發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富語言積累材料

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1、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢　豐富語言積累材料山東省東營市河口區(qū)勝利河口第二小學(xué)　王學(xué)敏【摘　要】為了改變傳統(tǒng)作文“高耗低效、單一枯燥”的教學(xué)現(xiàn)狀，作為語文教育工作者，要充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富、經(jīng)濟(jì)、便捷、高效的優(yōu)勢及網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，拓展學(xué)生作文空間，優(yōu)化學(xué)生作文心態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生語言，積累寫作材料，讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中享受作文的快樂?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富語言積累材料隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在社會生活中普及。它以強(qiáng)大的功能，巨大的優(yōu)勢，在人們學(xué)習(xí)、工作與生活中，越來越多地發(fā)揮著重要作用。發(fā)送電子郵件、進(jìn)行網(wǎng)

2、上管理、網(wǎng)上辦公、電子商務(wù)、信息收集、篩選及遠(yuǎn)程教學(xué)……網(wǎng)絡(luò)功能之廣泛是令人驚嘆的。當(dāng)今社會幾乎所有人，都需要在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上才能勝任工作。信息時代對人才的要求，向我們語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。寫作不是孤立的一種學(xué)習(xí)，它依賴于大量的閱讀、理解和積累、運(yùn)用。只有通過閱讀、理解才能使之耳濡目染，語言豐富；只有通過大量的材料積累轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用，然后才能寫有所成，寫有所新。而生活是作文的源泉，網(wǎng)絡(luò)則使我們在幾十平方米的教室里的40分鐘內(nèi)，為學(xué)生提供一個精彩紛呈的社會畫卷和生動活潑的歷史長廊，從空間上擴(kuò)大到整個世界，從時間上延伸到人類文明史的全過程。作為新時代的語文教師

3、就要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富、經(jīng)濟(jì)、便捷、高效的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的多姿多彩的作文教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生語言，積累寫作材料。讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中充分發(fā)揮自己的思維空間，創(chuàng)作出富有個性的作文，真正享受作文的快樂。一、網(wǎng)絡(luò)讓語言積累更豐富突破“無話可說”之難點(diǎn)1．再現(xiàn)情境，激發(fā)情感，情動辭發(fā)。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于親。”實(shí)際上，作品內(nèi)也有“境”，學(xué)生也只有"入境"才能"始于親"。學(xué)生一旦進(jìn)入了作者描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親近感。作文是學(xué)生觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇

4、等綜合能力的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。網(wǎng)絡(luò)作文，應(yīng)用圖文聲動畫視頻等來表現(xiàn)教材內(nèi)容，能充分創(chuàng)設(shè)情境，形象、生動、直觀地呈現(xiàn)信息內(nèi)容。能按教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提供練習(xí)片斷，安排寫作實(shí)踐等。有助于把學(xué)生帶入課文所表述的情景，誘導(dǎo)其進(jìn)入角色，誘發(fā)其情感。而情動辭發(fā)，使之心中之話不吐不快，從而主動運(yùn)用語言表達(dá)自已的所思所想，突破以往“無話可說”的尷尬境地。例如人教版九年義務(wù)教材小學(xué)語文第七冊有一篇習(xí)作訓(xùn)練《〈圓

5、明園的毀滅〉讀后感》。上課時我運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)一組對比情景，鋪設(shè)好情感場。先濃墨重彩地盡情渲染圓明園昔日的輝煌，然后突然展現(xiàn)圓明園在瞬間被毀后的殘?jiān)珨啾凇ｋ娪耙曨l中那在熊熊大火中瘋狂搶掠的丑惡嘴臉，那被砸毀的無以倫比的珍奇異寶，在大火中呻吟的宮墻樓閣，以及那四散奔逃的國人身影，使學(xué)生迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中，激起情感波瀾。通過音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，直觀地使學(xué)生產(chǎn)生令人震撼的心情變化──無比的自豪──極度的惋惜──無比的憤怒──清醒的反思。此時當(dāng)老師以沉重的語調(diào)詢問“同學(xué)們，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建造藝術(shù)的精華，一度被譽(yù)為‘萬園之園’的圓明園卻在

6、1860年10月18日毀于一炬。無情的大火燒了三天三夜，使這座世界上獨(dú)一無二的名園化為一片灰燼?？粗@些殘?jiān)珨啾?，你的心情怎樣？又想說些什么呢？”正由于情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的寫作需求與寫作動機(jī)，要盡情地痛斥強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂、野蠻、喪心病狂，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒發(fā)泄出來。于是一篇篇成功的作文躍然紙上。他們有的寫到：“英法聯(lián)軍，你們怎么就這么慘無人道??？面對這萬園之園，面對這舉世聞名的皇家園林；面對這世界上最大的博物館、藝術(shù)館；面對這園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……你們怎么就忍心毀滅它呢？你們的良心哪里去了？假如這是你們國家的園林，你們會這樣做嗎？你們毀滅的不

7、僅僅是這些，你們毀滅的是我們中華民族的歷史文化，是我們中華民族勤勞、智慧的結(jié)晶！我們每個中國人的心在顫抖，在流血！你們這些強(qiáng)盜，你們這些劊子手，等著吧！我們中國人會來收拾你們的！”有的寫到：“清朝政府啊，你怎么就這么無能呢？強(qiáng)盜來了，你們怎么就不想辦法保住這萬園之園呢？你們的軍隊(duì)哪里去了？你們的槍炮哪里去了？你們的皇帝哪里去了？你們的政府哪里去了？你們的勇氣又哪里去了？面對強(qiáng)盜，你們就只能逃跑嗎？你們怎么忍心置圓明園在烈火中呻吟于不顧呢？你們真是讓中國人民失望！讓中國人臉上無光！