“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升學生自主學習能力研究——以“高等數(shù)學”學習為例.docx

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升學生自主學習能力研究——以“高等數(shù)學”學習為例在新教育時代下，“高等數(shù)學”是諸多高職院校中部分專業(yè)的必修課，此課程的學習能多元化發(fā)散學生數(shù)學思維、邏輯推理思維，從而提升處理現(xiàn)實問題的水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學是根據(jù)現(xiàn)階段全球教育的大勢所趨，結合互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，營造現(xiàn)時代學習氛圍，讓學生將外在的學習技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習習慣。一、影響學生“高等數(shù)學”自主學習的因素（一）學習理念及學習動機在實際教學與學習中，任課教師應充分履行傳道授業(yè)的職能，學生應積極地去探索和思考數(shù)學解決方式，層層深入，靈活運用數(shù)學基礎知識解決難題，以實現(xiàn)未知向已知的轉(zhuǎn)化。所謂的學習理念，指的是學生對學習任務內(nèi)容的正確把握，即知識轉(zhuǎn)換后的應用維度。積極正確的學習理念，可以充分調(diào)動學生的學習熱情；而消極負面的學習狀態(tài)，則會導致學生被動接受知識灌輸與厭學怠學。由于“高等數(shù)學”各個章節(jié)之間的關聯(lián)性較強，若學生處于消極負面的學習狀態(tài)，就會在一定程度上制約自主學習的效果。（二）學習方法及策略在實際學習中，學生需要對學習任務、學習要求和學習環(huán)境有總體的掌握，還有對學習方式的選取以及對學習策略的運用，都需要根據(jù)步驟加以調(diào)節(jié)、管理，實現(xiàn)思維的順暢與明晰。由此可見，合理及科學的學習方式對增強“高等數(shù)學”的學習效果有著顯著影響。同時，在此基礎上，自覺地運用與積極地調(diào)整也是至關重要的。（三）任課教師的教學方法 在教育新思潮下，對諸多高職院校學生的實證調(diào)查分析得出，部分高職院校學生由于對任課教師認識的差異化，從而形成大相徑庭的學習態(tài)度。如果高等數(shù)學任課教師給學生留下了比較好的印象，那他們對教學的興趣也會較好；反之，則容易對其產(chǎn)生厭惡倦學的心理。所以，高等數(shù)學任課教師的課堂教學方法應該盡可能貼近學生的思考特點，并針對與教學有關的知識點進行廣泛探究，使高職院校學生充分發(fā)散思維，在自主學習中集思廣益，積極推動學生主動表達個性化的見解。二、提升學生“高等數(shù)學”自主學習能力（一）采用目標引導性學習法基于教育發(fā)展高度而言，“高等數(shù)學”涵蓋的知識面極為廣泛，并具有抽象化的特性，學生在進行自主學習時，容易導致“無從下手”的局面，任課教師應為學生的自主性學習設置針對性的目標，以便達到高效學習的目的。通過引導性學習法，結合互聯(lián)網(wǎng)信息手段，強化高職院校學生自主學習與探究的意識，夯實高職院校學生的數(shù)學基礎。例如，在教授“函數(shù)的極限”時，學生難免出現(xiàn)一籌莫展的情況，此時任課教師應及時為學生規(guī)劃自主學習的目標，使學生有針對性的在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索有關本章節(jié)教學的數(shù)據(jù)、信息等，使其能主動地掌握這些抽象化的知識點與信息等，在目標的指導下完成知識目標。這樣的教育網(wǎng)絡平臺中，任課教師可以為孩子們創(chuàng)造自主探索式學習的條件和空間，有助于養(yǎng)成高職院校學生良好的學習習慣，全面培養(yǎng)高職院校學生的學科素養(yǎng)，并為日后對“高等數(shù)學”的鉆研澆筑堅實的基底。（二）采用學生主體性的教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下任課教師采用以學生為主導的教學方法，重視學生個性化學習需求，并根據(jù)差異化的學習能力、學習習慣以及學生的具體情況，設置針對性教學內(nèi)容，按層次進行課堂指導教學。 例如，在教學“導數(shù)與微分”時，可在互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生設置該課程的階段性學習內(nèi)容，并以組為單位進行劃分，使每個小組建立自主學習合作團隊。每個小組內(nèi)的學生會存在差異化的學習能力與進展，因此任課教師應因人而異進行科學設置教學內(nèi)容，并鼓勵小組成員中學習能力薄弱者優(yōu)先解決基礎性問題，學習能力較強者可試探性解決深奧的難題，在此科學化設定的情況下，使學生之間可進行小組學習、相互探討以及相互解析問題的方法，這不僅能訓練不同學生的自主學習能力，還能使課堂充滿趣味性，積極培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛，貫徹落實新時代的教育方針，從本質(zhì)上提升學生的自主學習能力。（三）采用微課視頻學習法在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，微課視頻已逐漸應用于各個階段的教學中，任課教師通過為學生制作與教學內(nèi)容有關的微課視頻，能為學生分段性介紹教學知識點。學生可根據(jù)學習需求的不同，對微課視頻進行針對性選擇，迅速掌握自己所需要的知識點，從而提高了對知識點的掌握度，并獨立分析、研究所學習內(nèi)容。在“高等數(shù)學”課程教學工作中任課教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源為學生錄制微課視頻，并設計相應的教學內(nèi)容，并在其中進行“高等數(shù)學”基礎性知識的講解以及重難點的剖析，在微課視頻的幫助下實現(xiàn)自主學習的目的，為學生多元化學習提供內(nèi)驅(qū)動力。例如，在教授“定積分的定義和基本運算”時，任課教師可根據(jù)學習要求制定差異化的教學框架，接著根據(jù)不同知識點給學生制作針對性的微課視頻，每個視頻中都要著重介紹基本原理、問題處理方式、問題分類與處理的規(guī)則，圖文并茂，將抽象的數(shù)學知識具體化。將本章節(jié)的教學內(nèi)容進行制作拍攝，而后在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布，使學生在課前進行視頻預覽與學習，并且讓學生之間共同探討數(shù)學問題，并總結其中應用分析原理和技巧，然后任課教師就在互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供部分基礎性問題，使學生可通過微課視頻的自主學習提高初步解析問題的能力，對重難點知識進行標記，并向任課教師進行請教，此時任課教師可在互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生答疑解惑，最大化提高自主學習的效果。（四）采用創(chuàng)新性評價方式 為了貫徹落實學生自主學習的準則，任課教師應在實際教學中，采用創(chuàng)新性評價方式，根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習情況，明晰學生學習進度，并指出其中不足，給予學生改正的方向。通過任課教師的諄諄教誨與自我學習彌補其中不足之處，能提高學生的學習能力。例如，在教授“微分方程”時，任課教師可為學生提供互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，根據(jù)學生個性化的學習需求、團隊合作需求、內(nèi)容設置、微課視頻、任課教師所講授的內(nèi)容等，小組學生可以一起探究分析任課教師所設計的課題，在探討研究的過程中克服困難。在問題得以解決后，任課教師針對性點評他們的主動學習效果、問題解決情況、班級協(xié)作進步情況，這樣在綜合性考核的前提下，能讓他們認識到自己探究的知識中的不足之處，制定自主學習目標，充分提高創(chuàng)新性評價的教學效果，提升學生自主學習的能力。三、結語綜上所述，自主學習的實現(xiàn)并非一朝一夕的事情，任課教師與學生應在“高等數(shù)學”教學和學習中各司其職，并且任課教師應幫助學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習基礎條件，強化教學的針對性，實現(xiàn)因材施教。因此，任課教師實際教學中應重點關注“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用途徑以及促進學生自主學習教學內(nèi)容的運用，基于合理性與可行性，遵循新時代教育原則，持續(xù)深入解決現(xiàn)階段學生在“高等數(shù)學”進行自主學習面臨的困境，通過對學生的數(shù)理邏輯思維、閱讀理解能力、研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成科學化的教學模式。