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《《地平線報(bào)告》讀書報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、《地平線報(bào)告》讀書報(bào)告一、內(nèi)容概括《2014版地平線報(bào)告》的主要內(nèi)容包括促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢、阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要挑戰(zhàn)和高等教育領(lǐng)域的教育技術(shù)的重要發(fā)展三個(gè)部分。其中，促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢包括近期、中期和長期。近期趨勢：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價(jià)值的方式。中期趨勢：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的興起，學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。長期趨勢：應(yīng)對(duì)變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)，眾多高
2、等教育界思想領(lǐng)袖越來越認(rèn)同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。2014地平線報(bào)告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅(jiān)定的意愿；困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對(duì)。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏；困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競爭和教學(xué)創(chuàng)新推廣；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴(kuò)大教育規(guī)模和保持教育的適切性，全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量
3、的擴(kuò)張趨勢正在為整個(gè)系統(tǒng)帶來更大的壓力。目前，美國新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費(fèi)者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項(xiàng)具體技術(shù)。專家組認(rèn)為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時(shí)間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會(huì)被采納；未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進(jìn)教學(xué)；未來4至5年
4、：量化自我和虛擬助手閃亮登場。二、聚焦教師激勵(lì)機(jī)制問題暫且放下技術(shù)的問題不討論，我們來看一看信息化對(duì)教學(xué)本身的挑戰(zhàn)。并且只關(guān)注我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅(jiān)定的意愿的問題。高等教育無非具有這樣的功能：教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，別無其他。眾所周知，教學(xué)是最基礎(chǔ)也是最重要的功能。他是高等教育產(chǎn)生的初衷，也是其他功能賴以發(fā)生作用的基礎(chǔ)。教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏的問題，是一個(gè)亟待解決的問題。數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅只掌握數(shù)字化工具的操作技能，更需要的是養(yǎng)成一種思維方式。這種思維方式遠(yuǎn)比技能的掌握更加根深蒂固，更加讓人不由自主
5、的從事一項(xiàng)任務(wù)?，F(xiàn)如今，很多學(xué)校舉辦數(shù)字化教學(xué)大賽，殊不知很多教師還是不能領(lǐng)會(huì)其中的真諦，而只是將數(shù)字化僅僅當(dāng)做一種工具，或者一種外化，甚或是一種附著于教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上于教學(xué)格格不入的產(chǎn)品。在高校，認(rèn)為研究比教學(xué)更為重要的思想不是一己之見，一家之言。因?yàn)橥ǔＨ藗冋J(rèn)為，在科研上出成果，比在教學(xué)上出成果更加誘人，更加能讓一個(gè)學(xué)校出彩，獲得公眾的認(rèn)可。一些專家、學(xué)者之所以把教授上課提到相當(dāng)高的地位來看待，來執(zhí)行，就是因?yàn)榻虒W(xué)沒有得到作為原生產(chǎn)力而應(yīng)有的重視。因?yàn)閺氖陆虒W(xué)薪酬低，回報(bào)率低。而相反，科研所能得到的回報(bào)率相對(duì)教學(xué)實(shí)屬十
6、萬八千里外。針對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的問題相對(duì)于教師數(shù)字媒介素養(yǎng)問題，是一個(gè)放眼于長遠(yuǎn)利益，都應(yīng)該得以合理解決的問題，不論教育技術(shù)發(fā)生怎樣的變化，教師行業(yè)不會(huì)退出歷史舞臺(tái)。三、教師激勵(lì)機(jī)制的范例針對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的問題，一些發(fā)達(dá)國家一直都在試圖解決，這樣的努力在信息化的背景下愈發(fā)鮮明，例如美國。第一，設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng),對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。美國最早設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)的研究型大學(xué)當(dāng)屬芝加哥大學(xué)。早在1938年,芝加哥大學(xué)就收到一份匿名捐贈(zèng),這份捐贈(zèng)的唯一目的是每年對(duì)在本科教學(xué)中取得優(yōu)秀成績的教師進(jìn)行貨幣獎(jiǎng)勵(lì)(monetaryaward)。但由
7、于是匿名捐贈(zèng),校方一直不知道該如何為該教學(xué)獎(jiǎng)命名。直到1952年,當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)理事歐內(nèi)斯特?昆特爾(ErnestQuantrell)追加了自己的捐贈(zèng),并同意以自己為捐贈(zèng)人并以自己的父母盧埃林?約翰(LlewellynJohn)和哈里特?曼切斯特?昆特爾(HarrietManchesterQuantrell)的名字命名該教學(xué)獎(jiǎng)：昆特爾本科優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。這項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)被認(rèn)為是這個(gè)國家最古老的本科教學(xué)獎(jiǎng),截至2010年,共有293人獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)。根據(jù)來自學(xué)生的提名信,該教學(xué)獎(jiǎng)已成為美國研究型大學(xué)教師最珍惜的獎(jiǎng)勵(lì)。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得
8、者詹姆士?克羅寧(JamesCronin)以獲得昆特爾教學(xué)獎(jiǎng)為榮,他說:“我完全為昆特爾獎(jiǎng)所傾倒,我確實(shí)關(guān)心本科教學(xué),它不僅是一種責(zé)任而且是一種快樂,能夠得到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)真是令我難以置信,它比我所獲得的好多公共獎(jiǎng)勵(lì)都更好?！钡诙?，設(shè)立教師發(fā)展項(xiàng)目,幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。美國聯(lián)邦教育部、基金會(huì)、研究型大學(xué)等廣泛設(shè)立教師發(fā)
