淺談數(shù)控專業(yè)“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)策略

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1、淺談數(shù)控專業(yè)“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)策略吳凱廣東省茂名市第二高級技工學?！尽侩S著現(xiàn)代機械加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對數(shù)控加工技術(shù)的教學質(zhì)量提出了更高的要求。要增強學生數(shù)控崗位工作能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)好既能從事理論教學乂能示范操作和指導學生技能操作的“雙師型”教師隊伍，文章就數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方面提出個人策略，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的建設和發(fā)展提供了一個參考性意見?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)控雙師型教師培養(yǎng)策略【】G718.1【】A【】1674-4810(2010)06-0161-03一引言數(shù)控技術(shù)是綜合應用了計算機、自動控制、自動檢測及精密機械等高新技術(shù)的產(chǎn)物，是先進

2、制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎，數(shù)控技術(shù)的應用是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動生產(chǎn)率必不可少的重要手段。目前世界的制造業(yè)向中國轉(zhuǎn)移，我國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強競爭能力，很多企業(yè)逐步采用數(shù)控技術(shù)，社會上對能操作維護數(shù)控設備的技能人才需求很大，國家教育部門己將數(shù)控技術(shù)應用型人才確定為技能型緊缺人才。如何盡快培養(yǎng)出能適應現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才己成為現(xiàn)代職業(yè)教育需要解決的緊迫課題。近幾年來很多技工院校都開設了數(shù)控專業(yè)，技校作為培養(yǎng)數(shù)控加工一線操作、技能型人才的重要基地，在目前一些數(shù)控專業(yè)教學中，理論教學不能很好地和實習教

3、學融為一體，學生所學到的知識技能與企業(yè)的要求尚存在差距，社會現(xiàn)實要求學校不斷提高教育教學質(zhì)量，大量培養(yǎng)適銷對路的人才，要提高數(shù)控專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)，一方面要加大實習設備引進，另一方面就是大力培養(yǎng)好“雙師型”教師，要把這類教師的培養(yǎng)放在十分突出的重要位置。筆者從事數(shù)控理論與實習教學工作達7年，就如何建設好“雙師型”教師隊伍，談一些淺顯的認識與廣大同行商榷。二“雙師型”教師的概念與條件技工教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)應用型、技能型或技能復合型人才為0標，所培養(yǎng)的人才知識技能結(jié)構(gòu)決定了教師的知識能力結(jié)構(gòu)，對“雙師型”教師概念存在多種不同的理解，而基本的是“雙

4、職稱說”、“雙證書說”、“雙能力說”、“雙師素質(zhì)說”四種。1.雙職稱說“雙師型”教師是指具有兩個中級以上職稱的教師。即講師+工程師、一級教師+會計師等，“雙職稱說”可以說是“雙師型”教師最初始的含義，“雙師型”教師的名稱由此而來，“雙職稱說”不僅在內(nèi)涵上對教師提出了兩方面能力要求，而且在能力層次上作出了具體的規(guī)定。2.雙能力說“雙師型”教師應具備兩個方面的能力：一方面具有堅實的基礎理論和專業(yè)理論知識，掌握教學規(guī)律與方法，有較好的教學技能；另一方面，又必須對工程（行業(yè)）實踐有足夠的了解，具冇較強的實際動手能力，能理論聯(lián)系實際,在實踐教學環(huán)節(jié)中展示出高超的

5、技能。這些教師既能擔任專業(yè)理論教學，又能勝任專業(yè)技能的訓練，指導學生進行生產(chǎn)實習。3.雙證書說“雙師型”教師是指持有雙證且具有相應素質(zhì)與能力的專業(yè)課教師，從形式上看，“雙師型”教師必須擁有教師資格證與?一定等級的職業(yè)資格證書。教師資格證通過師范教育得到或通過參加社會上教師資格認證取得，職業(yè)資格證通過參加勞動部門或其它行業(yè)部門組織的技能考試獲得。B前，在統(tǒng)計“雙師型”教師數(shù)量、確定培養(yǎng)0標等方面，采用的基本上是雙證書制。4.雙師素質(zhì)說雙師素質(zhì)教師是指具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特

6、許資格證書）;（2）近5年中冇2年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)相關(guān)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓取得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實習；（3）近5年主持或主要參與2項應用技術(shù)研究，已經(jīng)推廣并帶來良好效益；（4）近5年主持或主要參與2項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作。三數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢數(shù)控專業(yè)是一個嶄新的專業(yè)，同吋又是一個多學科交叉（主要包括機械、電子、計算機等學科）II發(fā)展迅速的專業(yè)，許多方面還在不斷完善中，現(xiàn)捫任數(shù)控專業(yè)課的教師大多是從機械方面相關(guān)專業(yè)經(jīng)過短期培訓轉(zhuǎn)行過來的，比較少接受過正規(guī)且完整的數(shù)控專業(yè)教育

7、，導致在數(shù)控專業(yè)教學上分為理論課和專業(yè)課，兩者的脫節(jié)使學生掌握的理論知識沒能很好地為操作技能訓練服務。比如說教師甲講授數(shù)控車基礎知識與程序編制，教師乙講授數(shù)控車床操作，兩教師間協(xié)調(diào)配合往往無法達到最佳，每位教師對課程的理解都不同，具體情況不同，授課進度很難保持一致，冇吋機床操作需要用到數(shù)控編程知識，可能教師甲沒冇講到，兩者共同切入點很難具體掌握，技能教學質(zhì)量打折扣。為提高教學質(zhì)量，要采用以教師為中心的一體化教學，實際教學過程中將理論與實踐結(jié)合起來，與教學課程相關(guān)的所冇教學內(nèi)容均由一位教師枳任，教師可根據(jù)教學計劃準備課題，對課題中理論教學、實操、仿真軟件

8、的比例、教學手法等可根據(jù)學生具體情況加以調(diào)整，收到最佳的教學效果。B前，實踐性很強的數(shù)控專業(yè)一