以學(xué)生為中心的理念在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、以學(xué)生為中心的理念在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用以學(xué)生為中心的理念在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用　一直以來，.L.影響并統(tǒng)治我國高校教學(xué)領(lǐng)域的是以教師為中心的教學(xué)模式。通常將教育歸結(jié)為教師、課堂、教材三個中心體制，在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用的關(guān)系中以教師為中心，在課堂上的集體面授與個性化教學(xué)中以集體面授為中心，在使用教材時以教師和學(xué)校指定的為主，學(xué)生自己使用學(xué)習(xí)資料為輔。在以教師為中心理念指導(dǎo)下，整個教學(xué)的過程的設(shè)計和開發(fā)及其的組織和實施是教師的職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)是在這種教育體制和思想下系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教師在課堂上講授的科學(xué)理論知識。一位外國教育家說過：當(dāng)孩

2、子意識到學(xué)習(xí)是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。回顧、反思我們的工商管理專業(yè)課教學(xué)，往往過分強調(diào)理性的說教，機械的灌輸，以至我們的學(xué)生懶于思考，懶于動手。正如布魯克菲爾德所指出的，課堂教學(xué)是大學(xué)中最常見的活動，也因為如此、它也是最經(jīng)常被濫用的活動。①　　以教師為中心的課堂教學(xué)方式對于系統(tǒng)的傳授知識存在一定的優(yōu)勢，然而，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動中始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，難以發(fā)揮其主動性和積極性，這種壓抑學(xué)生個性、不讓學(xué)生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新能力。學(xué)校在教育思想定位中能否堅持以學(xué)生為主體，以教師

3、為主導(dǎo)，以能力為根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是檢驗教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。那么如何進行課堂教學(xué)改革，選擇適合時宜的教育教學(xué)方法，是擺在我們面前的重要任務(wù)。特別是對于工商管理課程的教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義?！　?工商管理課程特點　　工商管理學(xué)科是涉及面寬、理論性與應(yīng)用性強的學(xué)科，該課程不同于一般理論課程，它具有較強的實踐性，是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程?！　」ど坦芾韺I(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國際化視野、創(chuàng)新意識與團隊精神，適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強素質(zhì)、國際化的應(yīng)用型

4、專業(yè)人才，體現(xiàn)與市場接軌，適應(yīng)社會需求的宗旨。在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調(diào)整和優(yōu)化課程體系，結(jié)合社會現(xiàn)實需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學(xué)的新成果、新技術(shù)、新內(nèi)容充實到專業(yè)課程教學(xué)中，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動的教學(xué)方式，形成具有工商管理專業(yè)特色的教學(xué)方法、考試和教學(xué)手段。　　在教學(xué)方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態(tài)進行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學(xué)生對不斷發(fā)展變化著的管理問題、按照權(quán)變原則、多次性處理的對策能力的訓(xùn)練方式。②要特別

5、注重實施個性化教育。教育應(yīng)該以人為本，讓學(xué)生接受教育、提高素質(zhì)、開發(fā)智慧、挖掘潛力，使學(xué)生的聰明才智貢獻(xiàn)于社會?！　?樹立以學(xué)生為中心的教育理念　　當(dāng)今教育界提倡以學(xué)生為中心，教學(xué)改革強調(diào)以學(xué)生為本的思想，通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到深刻的體驗。這一認(rèn)知過程，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動機，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界和心靈體驗，糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學(xué)生清楚地地認(rèn)識自己，正確地引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、體驗學(xué)習(xí)過程，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。　　以學(xué)生為中心首先要做的就是使學(xué)生成為主體角色，促使他們產(chǎn)

6、生一種自我概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第90頁）動力，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實的具體的生活中進行教育，教師在整個教學(xué)活動中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用?！　∫詫W(xué)生為中心就要學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的我不得不學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)、我想學(xué)，使每個學(xué)生都感受到成功的喜悅，體會到了在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評價者更多地轉(zhuǎn)化為一種組織者、激勵者。簡言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因此，教育培訓(xùn)也好，教與學(xué)也好，都要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是要

7、通過學(xué)來體現(xiàn)的。這一價值取向反映在國際上就是終生學(xué)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。③　　3在工商管理課程中創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式　　有人說：情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑。鑒于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使其在學(xué)習(xí)中更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而外化為課堂活動。教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，制定教學(xué)方案

8、，安排教學(xué)內(nèi)容，從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主；設(shè)置教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容化為社會實際，積極運用案例討論、情景分析、綜合討論、角色模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將新方法落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織開展師生之間