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1、淺談以學(xué)生為中心的理念在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識主體轉(zhuǎn)變“以學(xué)生為中心”論文摘要：學(xué)生是經(jīng)典教學(xué)三要素之一，隨著新課程改革的深入，該要素的主體地位越來越突顯出來。工商管理學(xué)科具有較強的實踐性和動態(tài)性，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念認為教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，建立與學(xué)生互動共享的關(guān)系，促使學(xué)生在學(xué)習過程中全程參與。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是積極主動地建構(gòu)知識?！ ∫恢币詠?，影響并統(tǒng)治我國高校教學(xué)領(lǐng)域的是“以教師為中心”的教學(xué)模式。通常將教育歸結(jié)為教師、課堂、教材三個中心體制，在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用的關(guān)系中以教師為中心，在課堂上的集體面授與個性化教學(xué)中以集
2、體面授為中心，在使用教材時以教師和學(xué)校指定的為主，學(xué)生自己使用學(xué)習資料為輔。在“以教師為中心”理念指導(dǎo)下，整個教學(xué)的過程的設(shè)計和開發(fā)及其的組織和實施是教師的職責，學(xué)生的任務(wù)是在這種教育體制和思想下系統(tǒng)的學(xué)習教師在課堂上講授的科學(xué)理論知識。一位外國教育家說過：“當孩子意識到學(xué)習是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的?！被仡櫋⒎此嘉覀兊墓ど坦芾韺I(yè)課教學(xué)，往往過分強調(diào)理性的說教，機械的灌輸，以至我們的學(xué)生懶于思考，懶于動手。正如布魯克菲爾德所指出的，課堂教學(xué)是大學(xué)中最常見的活動，也因為如此、它也是最經(jīng)常被濫用的活動。① 以教師為中心的課堂教學(xué)方式對于系統(tǒng)的傳授知識存在一定的優(yōu)
3、勢，然而，作為認知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動中始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，難以發(fā)揮其主動性和積極性，這種壓抑學(xué)生個性、不讓學(xué)生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新能力。學(xué)校在教育思想定位中能否堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是檢驗教學(xué)成果的標準。那么如何進行課堂教學(xué)改革，選擇適合時宜的教育教學(xué)方法，是擺在我們面前的重要任務(wù)。特別是對于工商管理課程的教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義?！ ?工商管理課程特點 工商管理學(xué)科是涉及面寬、理論性與應(yīng)用性強的學(xué)科，該課程不同于一般理論課程，它具有較強的實踐性，是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程?！ 」?/p>
4、商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國際化視野、創(chuàng)新意識與團隊精神，適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強素質(zhì)、國際化”的應(yīng)用型專業(yè)人才，體現(xiàn)“與市場接軌，適應(yīng)社會需求”的宗旨。在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調(diào)整和優(yōu)化課程體系，結(jié)合社會現(xiàn)實需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學(xué)的新成果、新技術(shù)、新內(nèi)容充實到專業(yè)課程教學(xué)中，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動的教學(xué)方式，形成具有工商管理專業(yè)特色的教學(xué)方法、考試和教學(xué)手段?！ ≡诮虒W(xué)方式和手段上不能只
5、局限于就某一種管理問題的既定狀態(tài)進行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學(xué)生對不斷發(fā)展變化著的管理問題、按照權(quán)變原則、多次性處理的對策能力的訓(xùn)練方式。②3要特別注重實施個性化教育。教育應(yīng)該以人為本，讓學(xué)生接受教育、提高素質(zhì)、開發(fā)智慧、挖掘潛力，使學(xué)生的聰明才智貢獻于社會?！ ?樹立以學(xué)生為中心的教育理念 當今教育界提倡“以學(xué)生為中心”，教學(xué)改革強調(diào)以學(xué)生為本的思想，通過參與學(xué)生的學(xué)習過程得到深刻的體驗。這一認知過程，加強了學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情和動機，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界和心靈體驗，糾正了學(xué)生的學(xué)習觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學(xué)生清楚地地認識自己，正確地引導(dǎo)
6、學(xué)生合作、探究、體驗學(xué)習過程，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中?！ 耙詫W(xué)生為中心”首先要做的就是使學(xué)生成為主體角色，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，產(chǎn)生學(xué)習的內(nèi)在（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第90頁）動力，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實的具體的生活中進行教育，教師在整個教學(xué)活動中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。 “以學(xué)生為中心”就要學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“我不得不學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)、我想學(xué)”，使每個學(xué)生都感受到成功的喜悅，體會到了在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習的興趣和學(xué)習積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評價者更多地轉(zhuǎn)化為一種組織者、激勵者。簡言之，以學(xué)生
7、為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因此，教育培訓(xùn)也好，教與學(xué)也好，都要取決于學(xué)生的學(xué)習，教是要通過學(xué)來體現(xiàn)的。這一價值取向反映在國際上就是終生學(xué)習。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。③ 3在工商管理課程中創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式 有人說：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，
