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1、試論“以學(xué)生為中心”理念在技校體育教學(xué)中的運(yùn)用摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們意識(shí)到技能型人冰越來也重要，因此，在我國(guó)教育體系中出現(xiàn)了很多技術(shù)院校，這極大的滿足了時(shí)代發(fā)展的要求。但大部分技校的學(xué)生缺少體育學(xué)習(xí)的興趣，使得技校體育課堂效率低下。而“以學(xué)生為中心”理念在技校體育教學(xué)中的運(yùn)用可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，因此，就應(yīng)該對(duì)“以學(xué)生為中心”理念在技校體育教學(xué)中的運(yùn)用方法和策略進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：以學(xué)生為屮心；技校體育；運(yùn)用方法中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-106
2、9(2017)06-141-2引言“以學(xué)生為中心”理念在技校體育教學(xué)中的運(yùn)用可以發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生更好的掌握體育鍛煉的方法，形成正確的體育觀念，有利于技校體育教學(xué)效率的提升。下面本文就從以學(xué)生為中心理念概述出發(fā)，對(duì)技校體育教學(xué)存在的問題以及以學(xué)生為中心理念運(yùn)用在技校體育教學(xué)中的策略等內(nèi)容進(jìn)行探討以及淺析。1以學(xué)生為中心理念概述“以學(xué)生為屮心”理念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家以及教育學(xué)家“杜威”的“以兒童為中心”的觀念，這一教學(xué)理念的特征就是在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)乂不能忽略教師在
3、課堂中的主導(dǎo)作用，將多種教學(xué)方法和手段聯(lián)合起來實(shí)施教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”理念的主要特征是要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過主動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，并以興趣為原動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)的獲取。因此，要求教師更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育；重視師生間的溝通與交流，將以教師為中心的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式；尊重學(xué)生的選擇，將以教師授課為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為探宄、互動(dòng)、平等的創(chuàng)新型課堂，運(yùn)用“以學(xué)生為
4、中心”的理念，優(yōu)化技校體育教學(xué)過程，構(gòu)建一個(gè)高效的體育課堂[1]。2技校體育教學(xué)存在的問題2.1技校學(xué)生體育基礎(chǔ)較差近年來，技校學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)合格率處于逐年下降的趨勢(shì)，很多學(xué)生在體育課上很難完成基本的體育鍛煉和訓(xùn)練，學(xué)生的耐跑能力以及柔韌素質(zhì)均有一定的后退，大多數(shù)學(xué)校并不重視體育教學(xué)，削減了體育課程的數(shù)量，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有得到充分的鍛煉，降低了學(xué)生的體育素質(zhì)，使得學(xué)生不愿意參與到體育鍛煉中，導(dǎo)致技校體育教學(xué)中學(xué)生體育基礎(chǔ)差情況的出現(xiàn)。2.2學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒有信心技工學(xué)校學(xué)生是九年義務(wù)教育的廢品，在初屮階段這些學(xué)生學(xué)習(xí)能
5、力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們往往存在與學(xué)校和教師的關(guān)注之外，學(xué)業(yè)逐漸的荒廢，因此，在他們?nèi)狈ψ孕?，甚至是極度自卑。如果學(xué)生缺乏自信甚至自卑，就會(huì)脫離群體，不遠(yuǎn)參與到體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，變得越來越孤僻,形成惡性循環(huán)。2.3教學(xué)方法單一課堂氛圍沉悶技校體育教師在采用單一教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)的過程中，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不能主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過程屮，不能接受和配合教師的授課，再加上學(xué)生不愿意參與體育運(yùn)動(dòng)所以課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，不利于教學(xué)有效性和質(zhì)量的提升［2］。3以學(xué)生為中心理念運(yùn)用在技校體育教學(xué)中的策略3.1通過
6、分組教學(xué)法完善技校學(xué)生的體育基礎(chǔ)在應(yīng)用以學(xué)生為屮心理念開展技校體育教學(xué)的過程屮，最基礎(chǔ)的、最有效的方法就是分組教學(xué)法。分組教學(xué)法指的是科學(xué)合理的將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的有明確責(zé)任的互助性學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué):組屮，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)和任務(wù)，這樣就能體現(xiàn)平等，沒冇被忽視的角落，能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用“以學(xué)生為屮心”理念實(shí)施技校體育教學(xué)的過程屮運(yùn)用分組教學(xué)法，可以讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中，通過積極參與、自主的對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提升，由于學(xué)生在分組學(xué)習(xí)
7、中每一個(gè)學(xué)生都自主、獨(dú)立的分析、學(xué)習(xí)掌握體育技能，并不是被動(dòng)的接受教師的傳授和指導(dǎo)，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生自信心會(huì)大幅度提升，就會(huì)更加積極主動(dòng)的參與到體育教學(xué)活動(dòng)屮，提高學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。而且，通過分組教學(xué)法的運(yùn)用，還可以讓學(xué)生將自己掌握的體育技巧和知識(shí)與組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行分享，在分享的過程中？u逵?技能進(jìn)行鞏固，有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育技能。由此可見，通過運(yùn)用分組學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,在提高教學(xué)效率的同時(shí)完善技校學(xué)生的體育基礎(chǔ)。例如，教師在對(duì)在籃球模塊比賽教學(xué)中，就可以通過分組教學(xué)法完善技校學(xué)生的體育基礎(chǔ)。教師在
8、教學(xué)時(shí)可以將同一小組的同學(xué)按能力特點(diǎn)分場(chǎng)上同學(xué)打球位置、上場(chǎng)職責(zé)、場(chǎng)下同學(xué)技術(shù)的統(tǒng)計(jì)、戰(zhàn)術(shù)的分析、裁判工作等，真正做到人人有任務(wù)在學(xué)習(xí)中做到主體地位，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生融入到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中。之后，為了能夠提高學(xué)生的自主分析能力，就可以讓同組的學(xué)生將自己掌握的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行分享，在分享經(jīng)驗(yàn)的
