資源描述：
《合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在微積分教學(xué)之行動(dòng)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在微積分教學(xué)之行動(dòng)研究課程與教學(xué)季刊2010,13(3),頁(yè)141～162合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在微積分教學(xué)之行動(dòng)研究張子貴本研究的主要目的在探究如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)系的微積分教學(xué)及其成效。本研究採(cǎi)用行動(dòng)研究的方式，以數(shù)學(xué)系21位學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行為期16週的合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(一)教師每週指定個(gè)人與小組作業(yè)、學(xué)生每週利用課餘時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、撰寫合作學(xué)習(xí)歷程檔案及部分試題以全組平均成績(jī)當(dāng)作個(gè)人成績(jī)是幫助數(shù)學(xué)系學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效策略。(二)合作學(xué)習(xí)能有效地輔助數(shù)學(xué)系微積分的傳統(tǒng)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。(三)在進(jìn)行合
2、作學(xué)習(xí)的歷程中，教師必需協(xié)助學(xué)生增進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作技能。此外，學(xué)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)生的心態(tài)與人格特質(zhì)會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的成效。最後依據(jù)研究結(jié)果，提出相關(guān)建議。關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)、微積分教學(xué)、行動(dòng)研究作者現(xiàn)職：國(guó)立東華大學(xué)數(shù)學(xué)系副教授167合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在微積分教學(xué)之行動(dòng)研究壹、研究動(dòng)機(jī)與目的孔子曰：「三人行必有我?guī)熝伞?，又云：「?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。」，可看出自古以來(lái)即有合作學(xué)習(xí)的概念，也說明了互相切磋琢磨將有助於個(gè)人的學(xué)習(xí)。1960年代D.W.Johnson與R.T.Johnson在美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)立合作學(xué)習(xí)中心，有系統(tǒng)的整理相關(guān)理論和研究，建立合作學(xué)習(xí)的理論
3、模式，提出具體的教學(xué)策略，再訓(xùn)練教師採(cǎi)用合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，並積極推廣到北美及其他國(guó)家（黃政傑、林佩璇，2008）。而臺(tái)灣也在1990年代，由黃政傑教授接受臺(tái)灣省教育廳及教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)的專案委託而開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，拍攝教學(xué)影片，辦理研討會(huì)與教學(xué)觀摩，培養(yǎng)各級(jí)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)與研究能力，使得合作學(xué)習(xí)法得以在臺(tái)灣本土加以驗(yàn)證和調(diào)整。近年來(lái)，世界各國(guó)無(wú)不積極提升國(guó)民的素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）在1998至2002年大規(guī)模所進(jìn)行的「界定與選擇關(guān)鍵能力」（DefiningandSelectingKeyCompetencies,簡(jiǎn)稱
4、DeSeCo）跨國(guó)研究計(jì)畫中，指出21世紀(jì)公民必須具備的三項(xiàng)關(guān)鍵能力之一即為「能在異質(zhì)性的社群中互動(dòng)」，包括：發(fā)展和經(jīng)營(yíng)良好人際關(guān)係的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、處理和解決衝突的能力等（Rychen&Salganik,2003）。OECD（2001）也曾在知識(shí)經(jīng)濟(jì)能力的研究報(bào)告中指出，受雇者要能勝任知識(shí)經(jīng)濟(jì)的工作，必須具備團(tuán)隊(duì)合作、在不明確的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作、問題解決、處理非例行程序、擔(dān)負(fù)決策責(zé)任、溝通技能及能從寬廣的脈絡(luò)來(lái)理解工作場(chǎng)所的發(fā)展等能力。澳洲教育科學(xué)訓(xùn)練部於2002年「未來(lái)所需就業(yè)力技能」白皮書中，指出「核心就業(yè)技能」取決於知識(shí)、技能與態(tài)度，
5、包括：溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問題解決技能、…等八項(xiàng)（CommonwealthofAustralia,2002）。而我國(guó)行政院青年輔導(dǎo)委員會(huì)（2006）也在「大專畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)查」報(bào)告中，將最重要的核心就業(yè)力分成三類，其中第一類即是：有利於就業(yè)的工作態(tài)度與合作能力。由此可見，團(tuán)隊(duì)合作的能力已是世界公認(rèn)未來(lái)人才所必需具備的核心能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力已是刻不容緩，大學(xué)教師更應(yīng)該在課程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以提升大學(xué)生的核心能力與未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而目前實(shí)施合作學(xué)習(xí)較偏重於中小學(xué)，大學(xué)中所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)大多採(cǎi)用「分組專題報(bào)告」的方式，讓
6、學(xué)生合作完成作業(yè)，卻較少關(guān)注到如何協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，更少探討如何在大學(xué)數(shù)學(xué)系的課程中融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其成效。167合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在微積分教學(xué)之行動(dòng)研究基於上述，本研究的目的在探討如何將合作學(xué)習(xí)的策略融入數(shù)學(xué)系微積分教學(xué)以輔助傳統(tǒng)的講述式教學(xué)法，並探討在實(shí)施過程中可能遭遇的困難及尋求解決方法，同時(shí)也探討合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，研究問題如下：(一)如何將合作學(xué)習(xí)的策略融入數(shù)學(xué)系微積分教學(xué)？(二)將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略融入數(shù)學(xué)系微積分教學(xué)的實(shí)施過程中，會(huì)遭遇到什麼困難？如何解決？(三)將合作學(xué)習(xí)的策略融入數(shù)學(xué)系微積分教學(xué)，對(duì)學(xué)生的
7、學(xué)習(xí)有何影響？貳、文獻(xiàn)探討一、合作學(xué)習(xí)的意義與方式Johnson與Johnson（1994）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生一起工作以達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組的學(xué)生彼此討論教師指定的題材、解釋如何完成工作、傾聽彼此的解釋、鼓勵(lì)彼此努力工作，並互相提供協(xié)助。Slavin（1995）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助、討論、檢視彼此的知識(shí)並補(bǔ)充不足之處，以精熟教師所指定的教材。它能應(yīng)用於各類課程的各個(gè)學(xué)科及從幼稚園到大學(xué)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)。范聖佳、郭重吉（2006）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，教
8、師將不同能力、性別、種族背景的學(xué)生分配到一個(gè)異質(zhì)的小組中，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、提供資源、批判並修正或分享彼此的觀點(diǎn)，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果並
