對高職教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識與思考

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1、管理方略對高職教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識與思考葛偉【文章摘要】近年來高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，高職教育教學(xué)質(zhì)量成為大家討論的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，就如何提高高職教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能應(yīng)用性人才仁者見仁，智者見智。本文僅從高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵、當(dāng)前高職教育質(zhì)量存在的主要問題及其原因、提高教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議與思考三個(gè)方面，對高職教育教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行了論述?！娟P(guān)鍵詞】高職教育教學(xué)質(zhì)量1作者簡介：葛偉女科研處副教授管理方略質(zhì)量和特色是高職學(xué)校立足的生命線，提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題?！案叩冉逃瞬排囵B(yǎng)的需求者主要來自兩個(gè)方面

2、：一是用人單位，一是學(xué)生。這兩者需求的多樣化、個(gè)性化，要求各個(gè)高等學(xué)校辦出特色，以主要滿足某類或某幾類‘顧客’的需求”。因此，我們說，檢驗(yàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，就是其培養(yǎng)的畢業(yè)生是否得到社會和用人單位的認(rèn)可。一、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的品牌價(jià)值和持續(xù)發(fā)展動力的內(nèi)在源泉。教學(xué)質(zhì)量就是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，能夠勝任相應(yīng)的工作崗位，并具有一定的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力?！对~?！穼|(zhì)量的釋義為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”。對高等職業(yè)教育來說，就要培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和職業(yè)技能的高級應(yīng)用型專門人才，他們應(yīng)該具有上崗適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)崗適應(yīng)

3、能力，并能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)然質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是因時(shí)而異的，有著明顯的時(shí)代特征。例如，據(jù)有關(guān)資料介紹，現(xiàn)在一名普通高中生的物理知識含量，基本與20世紀(jì)初許多物理大師的相當(dāng)，這說明社會在發(fā)展科技在進(jìn)步，知識起點(diǎn)和重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，過去一些很重要的知識，會慢慢變得不那么重要，一些很繁難的知識相對變得簡單，新的知識則迅速產(chǎn)生，這是一種必然。同時(shí)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要服從于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的確定要服務(wù)于社會需求，因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也要與時(shí)俱進(jìn)，與社會發(fā)展同步。新時(shí)期我國高等職業(yè)教育是為高中、各類職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村

4、勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的教育和培訓(xùn)，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，可見職業(yè)教育的功能和對象已較過去發(fā)生了很大的變化，已從精英教育轉(zhuǎn)向“大眾教育”階段。其根本任務(wù)是提高全體勞動者素質(zhì)，加快人力資源開發(fā)，為社會提供數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者。因此，對職業(yè)教育質(zhì)量而言，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)、客觀，具有時(shí)代特征，要特別重視素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異建立多重標(biāo)準(zhǔn)和多層標(biāo)準(zhǔn)。那么，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，其質(zhì)量觀應(yīng)如何取向呢?我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)樹立適應(yīng)性質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的特色質(zhì)量觀。???首先，高等職業(yè)教

5、育的培養(yǎng)目標(biāo)要求樹立適應(yīng)性的質(zhì)量觀。高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”?！斑m應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要”是高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，也是衡量高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”是高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，是高職教育人才培養(yǎng)的個(gè)性所在，也是區(qū)別于其他高等教育人才培養(yǎng)類型的特色所在；“擁護(hù)黨的基本路線”，“德、智、體、美等方面全面發(fā)展”是高職教育和其他高等教育人才培養(yǎng)的共性質(zhì)量。高職教育不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的高等教育，在知識層面上不

6、講求理論知識的深度和廣度，知識的傳授要圍繞培養(yǎng)學(xué)生勝任生產(chǎn)、建設(shè)7管理方略、管理、服務(wù)所需的能力展開，要形成與技術(shù)應(yīng)用能力相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識。如果高職教育不能滿足市場需求，培養(yǎng)的人才缺乏適應(yīng)市場變化的能力，不具備勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用能力，不能勝任用人單位的崗位要求，就談不上高職教育的真正質(zhì)量。因此，人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力，是衡量高職教育質(zhì)量的主要標(biāo)志。只有樹立適應(yīng)性的質(zhì)量觀，高職院校才能更好地從現(xiàn)實(shí)和未來的市場需求出發(fā)進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，不斷深化教學(xué)改革，滿足市場和學(xué)生的需要，提高教育質(zhì)量。二、當(dāng)前高職教育質(zhì)量存在的主要問

7、題及其原因（一）教育教學(xué)質(zhì)量明顯下降。實(shí)事求是的講，不論是用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)還是用新的教育理念來衡量，當(dāng)前教育質(zhì)量特別是職業(yè)教育質(zhì)量都不同程度地有所下降，突出表現(xiàn)在：1．必須掌握的基本知識掌握不好或沒有掌握。如數(shù)學(xué)運(yùn)算能力差，語文閱讀能力和文字表達(dá)能力差，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱等。2．應(yīng)該具備的基本能力沒有具備或不能具備。如學(xué)機(jī)械的學(xué)生常見的機(jī)械制圖不會畫，常用的普通車床不能夠操作；學(xué)電氣專業(yè)的學(xué)生基本電路圖讀不懂，一般線路發(fā)生的常見故障查不出來等。3．人文修養(yǎng)嚴(yán)重缺失。如有些學(xué)生言談舉止粗俗，知識淺薄，中華民族的傳統(tǒng)美德和深厚文化底蘊(yùn)在他們身上體現(xiàn)不明顯。4．綜合素質(zhì)

8、不高。缺乏團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，缺乏社會責(zé)任感，意志脆弱，心理素質(zhì)差