教育論文讓課堂的提問(wèn)產(chǎn)生更好的“效益”

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1、讓課堂的提問(wèn)產(chǎn)生更好的“效益”讓課堂的提問(wèn)產(chǎn)生更好的“效益”是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，讓課堂的提問(wèn)產(chǎn)生更好的“效益”是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，讓課堂的提問(wèn)產(chǎn)生更好的“效益”的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫論文，以下是正文?！　摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生配合、教師應(yīng)變等都是課堂成敗的關(guān)鍵要素，但教師的提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性往往被許多教師所忽略。我認(rèn)為，教師在課堂中有效的

2、提問(wèn)才是一節(jié)課成敗的靈魂，是關(guān)鍵因素。一堂課的成功，有效的提問(wèn)將事半功倍。很好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿生命的活力?！　關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)　　　　一、一次比賽課引起的思考　　　　比賽課是每一位教師展示自我的機(jī)會(huì)，教師在課前都會(huì)做精心準(zhǔn)備，力求完美。在一次對(duì)物理課進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課上，剛上課時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮無(wú)比，集體回答問(wèn)題聲音洪亮，但是沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，學(xué)生萎靡不振，一語(yǔ)不發(fā)，對(duì)教師所提出的問(wèn)題毫無(wú)反應(yīng)，有不少學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)旁觀者的神態(tài)和表情……毫無(wú)疑問(wèn)，這是一節(jié)失敗的比賽課?！　槭裁丛谝还?jié)課中，學(xué)生會(huì)在開(kāi)始和結(jié)束時(shí)表現(xiàn)出兩種

3、截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？過(guò)后，我把這堂課的教學(xué)進(jìn)程仔細(xì)的回想，慢慢的琢磨，發(fā)現(xiàn)造成這種局面的關(guān)鍵問(wèn)題在于課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，這堂課的提問(wèn)主要存在以下幾種情況?！　?.提問(wèn)次數(shù)過(guò)于頻繁，次數(shù)過(guò)多，而且太過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂上的學(xué)生參與僅限于回答“是”或“不是”，未有任何懸念和質(zhì)疑。幾乎不假思索便能回答的問(wèn)題，這樣又豈能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？　　2.有些問(wèn)題提法模糊或提得太抽象，范圍過(guò)大無(wú)針對(duì)性。　　3.有些問(wèn)題提出缺乏先期有關(guān)知識(shí)的鋪墊?！　?.對(duì)于學(xué)生派生出來(lái)的答案或新的疑惑沒(méi)有仔細(xì)研究，有些隨意地敷衍和附和學(xué)生……這些都會(huì)打擊學(xué)生的積極性。　　也許我們對(duì)課堂太熟悉了，對(duì)課堂中

4、出現(xiàn)的問(wèn)題往往熟視無(wú)睹，而是把一堂失敗課的原因和責(zé)任全都堆到學(xué)生身上。一直以來(lái)，我都在思索，課堂關(guān)鍵的因素有哪些？教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生配合、教師應(yīng)變等都是課堂成敗的關(guān)鍵要素，但教師的提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性往往被許多教師忽略。我認(rèn)為，教師在課堂中有效的提問(wèn)才是一節(jié)課成敗的靈魂，是關(guān)鍵因素。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)可以將一個(gè)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)很好的落實(shí)、實(shí)施，可以引導(dǎo)學(xué)生積極配合，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變的能力和水平。因此，一堂課的成功，有效的提問(wèn)將事半功倍。　　　　二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)　　　　一些很好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿生命的活力，同時(shí)也可以把教師自己

5、的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師能有意識(shí)的注意到以下幾點(diǎn)，會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)的提問(wèn)產(chǎn)生更大的“效益”?！　?.在反思中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，是進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的最佳途徑。進(jìn)行《常見(jiàn)的堿》的教學(xué)時(shí)，我按照教科書上的內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感到什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)。經(jīng)過(guò)反思，我將本節(jié)課的內(nèi)容重新組合，進(jìn)行了如下問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}1：“回憶前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，知道‘氫氧化鈉’和‘氫氧化鈣’分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式?！比缓髮W(xué)生自由回答，教師有目的地板書。拋出問(wèn)題2：“請(qǐng)同學(xué)們分析、比較、猜測(cè)二者還有哪些性質(zhì)？”學(xué)生自由討論，教師

6、有意識(shí)的引導(dǎo)，最后教師與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，最后由學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將會(huì)有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！　?.多設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息的經(jīng)歷。比如，初中化學(xué)教材的演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性成分多于探索性，使得演示實(shí)驗(yàn)平淡無(wú)奇，缺乏足夠的吸引力。如果把演示性的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)教師的加工重組，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，提供探索性的問(wèn)題，提高演示實(shí)驗(yàn)的探索性，就可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。如在講質(zhì)量守衡定律時(shí)，我們可以把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題1：“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和是否改變？原因是什么？”帶著問(wèn)題，學(xué)生完成教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

7、要求，分析問(wèn)題、回答問(wèn)題。接著增加一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在敞開(kāi)體系和封閉體系兩種情況下，用金屬鋅跟稀硫酸反應(yīng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題2：“這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化？”并引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生質(zhì)量變化的原因。教師這樣處理這一環(huán)節(jié)內(nèi)容后，不但使學(xué)生積極主動(dòng)地探求質(zhì)量守衡定律的有關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。　　3.問(wèn)題提出要直接明了，問(wèn)到點(diǎn)子上，避免提法模糊，范圍過(guò)大，無(wú)針對(duì)性。例如，在《燃燒與滅火》這一課的教學(xué)中，兩種不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)就會(huì)產(chǎn)生兩種不同的方式回答?！　≡谕瓿伞坝眉t磷和白磷分別放在用水浴加熱的銅片上，另一份白磷放在熱水中，觀察現(xiàn)象”來(lái)探究物質(zhì)燃燒條件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)