新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探究

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1、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探究新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探究【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新模式教學(xué)是藝術(shù)也是科學(xué)，什么樣的教學(xué)最有效是近幾年來(lái)人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的課題，新課改要求，全力打造生動(dòng)活潑、有活力的課堂，因次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也逐漸由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化。但是，全國(guó)各地學(xué)校教學(xué)方式改革的效果卻差強(qiáng)人意，其根本原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)的效率不高，因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的邏輯能力及思維分析能力，應(yīng)

2、試教育下，學(xué)生的思維大多僵化，因此常感覺(jué)數(shù)學(xué)一門(mén)枯燥難學(xué)，而且數(shù)學(xué)的課業(yè)繁重，學(xué)生一天大部分時(shí)間花費(fèi)在解題上，即使這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)還是難以提高，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)自暴自棄，這種狀態(tài)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況可想而知。2.師生關(guān)系對(duì)立傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)教授者，學(xué)生是載體，是被動(dòng)接受者，一切活動(dòng)圍繞教師進(jìn)行。學(xué)生本身對(duì)教師懷有一定的敬畏心理，而教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也讓師生關(guān)系越發(fā)緊張。例如對(duì)于上課注意力不集中、小聲說(shuō)話的學(xué)生，教師往往令其罰站或點(diǎn)名批評(píng)，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的人格

3、及自尊。3.教育培養(yǎng)目標(biāo)偏差應(yīng)試教育下，考核學(xué)校、教師的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率、考入名牌大學(xué)人數(shù)，大大小小的考試測(cè)驗(yàn)中學(xué)校熱衷于排名，分加強(qiáng)班、實(shí)驗(yàn)班和普通班，使得學(xué)生需要承受來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的心理壓力。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生教師予以重視，而成績(jī)較差的學(xué)生，教師則常常不管不問(wèn)，這種考核評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響到學(xué)生身心健康的發(fā)展。4.教學(xué)方式單一一根粉筆、一把圓規(guī)、一本書(shū)、一副直尺構(gòu)成一堂數(shù)學(xué)課，教師們滔滔不絕的向?qū)W生直接灌輸教學(xué)內(nèi)容，滿黑板的線條、數(shù)字，使得學(xué)生難以接受，倍感數(shù)學(xué)乏味無(wú)趣。二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式1.導(dǎo)

4、入設(shè)計(jì)好的開(kāi)始決定最后的成敗，因此，在每堂課要開(kāi)始前，如何讓學(xué)生集中注意力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是每個(gè)教師需要考慮的問(wèn)題。教師可以通過(guò)利用一定情境，在一上課時(shí)就引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生注意，如點(diǎn)名讓學(xué)生背誦或朗讀，溫故引新；或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維；或故布疑陣，設(shè)置懸念；或引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；又或者指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為引起下文巧妙做下鋪墊；講述扣人心弦的故事，抓住學(xué)生內(nèi)心，在學(xué)生情緒熱烈、課堂氣氛升溫之時(shí)轉(zhuǎn)入正題。例如在學(xué)習(xí)分段函數(shù)一課時(shí)，教師首先放映一段視頻：過(guò)往人群，店鋪林立，各種人聲、喇叭宣傳聲、機(jī)

5、動(dòng)車(chē)?guó)Q笛聲，組成一幅十一國(guó)慶節(jié)步行街的繁華場(chǎng)景。此時(shí)有一個(gè)特定鏡頭，李寧專(zhuān)賣(mài)店的門(mén)口廣告。然后向?qū)W生提問(wèn)，“我”想買(mǎi)兩件李寧的衣服，按照活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)是購(gòu)買(mǎi)一件打9折，兩件8.8折，四件以上7.8折，這時(shí)恰巧有一位客人打算買(mǎi)4件，然后讓學(xué)生分析購(gòu)買(mǎi)數(shù)量與折扣之間的關(guān)系。利用實(shí)際生活場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而引出分段函數(shù)的學(xué)習(xí)。2.情境設(shè)計(jì)知識(shí)溶入于情境之中，才能顯示其活力與美感，生動(dòng)的課堂情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高其自主學(xué)習(xí)能力及分析思考能力。教師可以創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)化的情境或生活化情境，如故事

6、情境、游戲情境、質(zhì)疑情境、問(wèn)題情境、懸念情境等。例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)一課時(shí)，教師在正式學(xué)習(xí)前先對(duì)學(xué)生講述這樣一則故事：想象你是一個(gè)老板，一天，有一個(gè)人找到你說(shuō)，現(xiàn)在有一個(gè)天大的好事落在你頭上，他想要跟你簽訂一份合同，在一個(gè)月的時(shí)間里，每天都支付給你人民幣10萬(wàn)元，而你則只需要第一天給他1分錢(qián)，然后第二天給他2分錢(qián)，第三天給他4分錢(qián)，以此類(lèi)推，每天給他的錢(qián)都是前一天錢(qián)數(shù)的2倍，然后連續(xù)給他一個(gè)月，你會(huì)簽訂這樣一份合同嗎？學(xué)生們最初憑借直覺(jué)都會(huì)很高興的答應(yīng)，認(rèn)為這簡(jiǎn)直是天上掉餡餅的好事啊，有什么理由不答應(yīng)呢？但是，隨

7、后又會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，不可能啊，天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐，老師講的這個(gè)故事肯定另有玄機(jī)，這樣就會(huì)在心里畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)，然后老師再次詢(xún)問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們明顯的底氣不足了。此時(shí)，老師再因勢(shì)利導(dǎo)，帶學(xué)生們分析一下，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，更會(huì)積極踴躍的回答問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)這原來(lái)是“指數(shù)爆炸”的問(wèn)題啊，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)理解就會(huì)更加深刻。再比如，將相關(guān)的數(shù)學(xué)史料恰到好處的插入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，如“裂開(kāi)的骰子”“數(shù)學(xué)游戲界的三劍客”或講述被譽(yù)為“國(guó)朝算學(xué)第一人”的梅文鼎與康熙之間的故事，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。課堂結(jié)束前，給學(xué)生留幾個(gè)趣味性有價(jià)

8、值的小問(wèn)題供大家探索，如：一些人坐成一圈，于是每個(gè)人便有兩個(gè)相鄰的人，第一個(gè)人比第二個(gè)人多一先令，第二個(gè)比第三個(gè)多一先令，如此等等?，F(xiàn)第一個(gè)給第二個(gè)人一先令，第二個(gè)人給第三個(gè)人兩先令，如此等等。最終一人先令數(shù)比另一人高4倍。問(wèn)：共有幾個(gè)人？開(kāi)頭錢(qián)最少的那個(gè)人有多少先令？在下一堂課上課之前，教師向?qū)W生詢(xún)問(wèn)答案，幫助學(xué)生進(jìn)行思路上的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓大家小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，然后讓解出答案的