“以練導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)課舉隅

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1、“以練導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)課舉隅“和美語(yǔ)文”工作室供稿董翱整理在“實(shí)踐運(yùn)用”“以生為本”等成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文研究熱點(diǎn)的背景下，特級(jí)教師盛新鳳提出構(gòu)建“以練導(dǎo)學(xué)”的生本課堂。在“以練導(dǎo)學(xué)”課堂中，“練是載體，導(dǎo)是路徑，學(xué)是落點(diǎn)”一方面通過(guò)“練”，即學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種語(yǔ)文實(shí)踐，將課堂的時(shí)間歸還給學(xué)生，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：另一方面又通過(guò)各種語(yǔ)文實(shí)踐，將學(xué)生某些隱性的、即時(shí)的、個(gè)性的學(xué)習(xí)顯性化、歷時(shí)化、交流化，并依據(jù)由此而產(chǎn)生的文本理解、言語(yǔ)獲得、學(xué)法學(xué)路、價(jià)值情感上的沖突和差異，教師針對(duì)性地、藝術(shù)化地引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高了全體學(xué)生學(xué)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)在方式、時(shí)間、深度上的變革、增加、擴(kuò)大，折射

2、出盛新鳳老師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻思考，即“學(xué)”是起點(diǎn)，亦是終點(diǎn)；“學(xué)”是動(dòng)因，亦是目的；“教”始終指向于“學(xué)”，永遠(yuǎn)服務(wù)于“學(xué)”。在大量的“以練導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)踐中，我們豐富了“練”的具體形式，開(kāi)掘了“練”的多重功能，探尋了“練”的合理時(shí)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了“預(yù)習(xí)反饋型”“歸類探究型”“情趣實(shí)踐型”“回環(huán)推進(jìn)型”“詩(shī)文轉(zhuǎn)換型”“積累運(yùn)用型”“互文對(duì)讀型”七種“以練導(dǎo)學(xué)”的課型。一、預(yù)習(xí)反饋型“以練導(dǎo)學(xué)”提倡先練后導(dǎo)，“練”在時(shí)間或邏輯上的前置可以暴露學(xué)情，從而便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，積極采取有效的對(duì)策，順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教。正是基于這樣的思考，我們?cè)趯?shí)踐中形成了“預(yù)習(xí)反饋型”課

3、堂?！菊n例】人教版五年級(jí)上冊(cè)《斗笠》（執(zhí)教者：湖州市龍泉小學(xué)姜祖衍老師）《斗笠》詩(shī)篇幅并不長(zhǎng)，內(nèi)容也并不復(fù)雜，主要寫了兒子在離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)候，母親沒(méi)有什么好禮物相送，只吩咐兒子戴上一頂斗笠。然后，借斗笠這個(gè)載體，衍生出系列閃亮的意象，把故土情思和母愛(ài)糅合在一起，給讀者以深深的感動(dòng)。結(jié)構(gòu)整飭、朗朗上口，構(gòu)思奇特、取喻新穎，細(xì)節(jié)典型、情感真摯是這首詩(shī)歌的文本秘妙所在，也是極具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生，哪些教學(xué)內(nèi)容他們已經(jīng)自己能夠發(fā)現(xiàn)和掌握，哪些又需要教師點(diǎn)撥引領(lǐng)呢？我們可以從預(yù)習(xí)反饋切入，先練后導(dǎo)展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。4．引讀黑板上的詩(shī)歌，并和課文中的詩(shī)歌進(jìn)行互文對(duì)讀，發(fā)現(xiàn)詩(shī)

4、歌之妙。5．回憶母愛(ài)藏在生活的哪些細(xì)節(jié)、哪些事物中，仿照課文的寫法嘗試寫一節(jié)詩(shī)?！窘馕觥繉?duì)待學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，《斗笠》這節(jié)課一反常態(tài)，不是在課初進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查，然后棄之不用；也不是在課堂之前進(jìn)行了解，然后及時(shí)調(diào)整教路，而是圍繞練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂的預(yù)習(xí)反饋，在學(xué)生寫、讀、說(shuō)等“練”的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂生成一個(gè)來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。接下去，教師利用這個(gè)“練”的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行深入的對(duì)話。在學(xué)生和課文對(duì)話的過(guò)程中，教師穿插點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到課文情感、選材、表達(dá)等方面的獨(dú)到之處，嘗試擷取自己生活中母愛(ài)的細(xì)節(jié)用詩(shī)歌的形式表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。二、歸類探究型好的文章，常常是內(nèi)

5、容與形式的高度統(tǒng)一。這也就是說(shuō)，文章的思想感情、觀點(diǎn)立場(chǎng)往往是通過(guò)言語(yǔ)形式滲透、流露出來(lái)的，反之亦然。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特殊的言語(yǔ)形式，那么他們就極有可能自己開(kāi)辟出條架通言與意的學(xué)習(xí)路徑?！菊n例】人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》（執(zhí)教者湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán)高靜秋老師）《巨人的花園》這篇童話最為顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示其中道理。故事中有多處地方進(jìn)行了對(duì)比，如：巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，孩子進(jìn)入與被趕走時(shí)花園情景的變化，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比。正是借助這些對(duì)比，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，童話所蘊(yùn)含的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)時(shí)可以緊緊抓住“對(duì)

6、比”，按照學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律先練后導(dǎo)，不斷深入。1．課題切入，初讀課文圈畫形容花園的詞語(yǔ)。2．交流圈畫的詞語(yǔ)，相機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。3．讓學(xué)生嘗試將這些有關(guān)花園的詞語(yǔ)進(jìn)行分類。4．交流、呈現(xiàn)學(xué)生的分類結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)。5．根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生再讀課文探究原因，感受巨人的自私，體悟童話對(duì)比、夸張的寫法。6．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注巨人前后變化的對(duì)比描寫，以學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)作為下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！窘馕觥總鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)路徑大多是教師規(guī)劃的，學(xué)生沒(méi)有決定和選擇的自主權(quán)。究其原因，除了“生本”理念的缺失外，更多的則是因?yàn)槊鎸?duì)教與學(xué)的矛盾，面對(duì)不同個(gè)體的差異，教師在確定學(xué)習(xí)路徑時(shí)常常處于難以兼顧的兩難

7、境地《巨人的花園》這節(jié)課，教師將規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑的“球”踢到了學(xué)生一方，而學(xué)生又出入意料地緊緊圍繞這節(jié)課的核心目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。其中的奧秘就在于，教師在與學(xué)生、文本、編者深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生對(duì)文本感興趣、容易明白但又值得探究的地方——花園的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行圈畫、分類、解說(shuō)。更重要的是，教師在“練”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，并以解決他們的疑點(diǎn)為整堂課的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才出現(xiàn)了課堂上學(xué)生學(xué)得投入、學(xué)得入境的一幕。三、情趣實(shí)踐型提起“以練導(dǎo)學(xué)”，不了解的人容易想當(dāng)然地認(rèn)為這