“以練導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)課舉隅

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1、“以練導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)課舉隅“和美語文”工作室供稿董翱整理在“實踐運用”“以生為本”等成為當前小學(xué)語文研究熱點的背景下，特級教師盛新鳳提出構(gòu)建“以練導(dǎo)學(xué)”的生本課堂。在“以練導(dǎo)學(xué)”課堂中，“練是載體，導(dǎo)是路徑，學(xué)是落點”一方面通過“練”，即學(xué)生聽說讀寫等各種語文實踐，將課堂的時間歸還給學(xué)生，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：另一方面又通過各種語文實踐，將學(xué)生某些隱性的、即時的、個性的學(xué)習(xí)顯性化、歷時化、交流化，并依據(jù)由此而產(chǎn)生的文本理解、言語獲得、學(xué)法學(xué)路、價值情感上的沖突和差異，教師針對性地、藝術(shù)化地引導(dǎo)點撥，提高了全體學(xué)生學(xué)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)在方式、時間、深度上的變革、增加、擴大，折射

2、出盛新鳳老師對教學(xué)本質(zhì)的深刻思考，即“學(xué)”是起點，亦是終點；“學(xué)”是動因，亦是目的；“教”始終指向于“學(xué)”，永遠服務(wù)于“學(xué)”。在大量的“以練導(dǎo)學(xué)”課堂實踐中，我們豐富了“練”的具體形式，開掘了“練”的多重功能，探尋了“練”的合理時機，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了“預(yù)習(xí)反饋型”“歸類探究型”“情趣實踐型”“回環(huán)推進型”“詩文轉(zhuǎn)換型”“積累運用型”“互文對讀型”七種“以練導(dǎo)學(xué)”的課型。一、預(yù)習(xí)反饋型“以練導(dǎo)學(xué)”提倡先練后導(dǎo)，“練”在時間或邏輯上的前置可以暴露學(xué)情，從而便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，積極采取有效的對策，順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教。正是基于這樣的思考，我們在實踐中形成了“預(yù)習(xí)反饋型”課

3、堂?！菊n例】人教版五年級上冊《斗笠》（執(zhí)教者：湖州市龍泉小學(xué)姜祖衍老師）《斗笠》詩篇幅并不長，內(nèi)容也并不復(fù)雜，主要寫了兒子在離開家鄉(xiāng)的時候，母親沒有什么好禮物相送，只吩咐兒子戴上一頂斗笠。然后，借斗笠這個載體，衍生出系列閃亮的意象，把故土情思和母愛糅合在一起，給讀者以深深的感動。結(jié)構(gòu)整飭、朗朗上口，構(gòu)思奇特、取喻新穎，細節(jié)典型、情感真摯是這首詩歌的文本秘妙所在，也是極具價值的教學(xué)內(nèi)容。面對第三學(xué)段的學(xué)生，哪些教學(xué)內(nèi)容他們已經(jīng)自己能夠發(fā)現(xiàn)和掌握，哪些又需要教師點撥引領(lǐng)呢？我們可以從預(yù)習(xí)反饋切入，先練后導(dǎo)展開針對性的教學(xué)。4．引讀黑板上的詩歌，并和課文中的詩歌進行互文對讀，發(fā)現(xiàn)詩

4、歌之妙。5．回憶母愛藏在生活的哪些細節(jié)、哪些事物中，仿照課文的寫法嘗試寫一節(jié)詩?！窘馕觥繉Υ龑W(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，《斗笠》這節(jié)課一反常態(tài)，不是在課初進行簡單的檢查，然后棄之不用；也不是在課堂之前進行了解，然后及時調(diào)整教路，而是圍繞練習(xí)進行當堂的預(yù)習(xí)反饋，在學(xué)生寫、讀、說等“練”的基礎(chǔ)上，當堂生成一個來自學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。接下去，教師利用這個“練”的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生與課文進行深入的對話。在學(xué)生和課文對話的過程中，教師穿插點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到課文情感、選材、表達等方面的獨到之處，嘗試擷取自己生活中母愛的細節(jié)用詩歌的形式表達出來，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。二、歸類探究型好的文章，常常是內(nèi)

5、容與形式的高度統(tǒng)一。這也就是說，文章的思想感情、觀點立場往往是通過言語形式滲透、流露出來的，反之亦然。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特殊的言語形式，那么他們就極有可能自己開辟出條架通言與意的學(xué)習(xí)路徑?！菊n例】人教版四年級上冊《巨人的花園》（執(zhí)教者湖州市愛山小學(xué)教育集團高靜秋老師）《巨人的花園》這篇童話最為顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示其中道理。故事中有多處地方進行了對比，如：巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，孩子進入與被趕走時花園情景的變化，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。正是借助這些對比，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，童話所蘊含的道理也自然地顯現(xiàn)出來。教學(xué)時可以緊緊抓住“對

6、比”，按照學(xué)生特點、學(xué)習(xí)規(guī)律先練后導(dǎo)，不斷深入。1．課題切入，初讀課文圈畫形容花園的詞語。2．交流圈畫的詞語，相機進行詞語教學(xué)。3．讓學(xué)生嘗試將這些有關(guān)花園的詞語進行分類。4．交流、呈現(xiàn)學(xué)生的分類結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考提問。5．根據(jù)問題，學(xué)生再讀課文探究原因，感受巨人的自私，體悟童話對比、夸張的寫法。6．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注巨人前后變化的對比描寫，以學(xué)生的質(zhì)疑提問作為下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！窘馕觥總鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)路徑大多是教師規(guī)劃的，學(xué)生沒有決定和選擇的自主權(quán)。究其原因，除了“生本”理念的缺失外，更多的則是因為面對教與學(xué)的矛盾，面對不同個體的差異，教師在確定學(xué)習(xí)路徑時常常處于難以兼顧的兩難

7、境地《巨人的花園》這節(jié)課，教師將規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑的“球”踢到了學(xué)生一方，而學(xué)生又出入意料地緊緊圍繞這節(jié)課的核心目標規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，展開學(xué)習(xí)過程。其中的奧秘就在于，教師在與學(xué)生、文本、編者深入對話的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生對文本感興趣、容易明白但又值得探究的地方——花園的描寫，讓學(xué)生進行圈畫、分類、解說。更重要的是，教師在“練”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考提問，并以解決他們的疑點為整堂課的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才出現(xiàn)了課堂上學(xué)生學(xué)得投入、學(xué)得入境的一幕。三、情趣實踐型提起“以練導(dǎo)學(xué)”，不了解的人容易想當然地認為這