新課改背景下優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)

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1、新課改背景下優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)　　【摘要】有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，以目標(biāo)卓越、過(guò)程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，形成優(yōu)教、優(yōu)學(xué)互動(dòng)模式，旨在適度負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，其素質(zhì)得到多元化、個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展?！　　娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)　　有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是追求的目標(biāo)，新課程呼喚優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)必然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一

2、種教學(xué)體系。它以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，以目標(biāo)卓越、過(guò)程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，形成優(yōu)教、優(yōu)學(xué)互動(dòng)模式，旨在適度負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，其素質(zhì)得到多元化、個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展。本文所討論的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。　　1高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的研究?jī)r(jià)值　　廣西2012年秋全面進(jìn)入高中新課程，經(jīng)過(guò)兩年的新課程全員培訓(xùn)，已經(jīng)有不少學(xué)校和教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)質(zhì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。教師在教學(xué)上開始關(guān)注三維目標(biāo)的形成，學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生可喜的變化，以科學(xué)探究為核心的多元化教學(xué)方式正在逐漸被教師接受。但就面上而言，高中化學(xué)教學(xué)大多數(shù)仍然滯留于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)的理念還不能真正的被實(shí)施；高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。為了更好地實(shí)施高中化學(xué)新課程改革，改變當(dāng)前高中化學(xué)新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的研究和探索，努力改變現(xiàn)行化學(xué)教學(xué)

4、中存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的“真正革命”?！　?高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述　　基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。教學(xué)是實(shí)施新課程主陣地和主渠道，教學(xué)質(zhì)量和效益的高低決定了基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。課程改革越深化，教學(xué)研究就越重要，教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。繼而出現(xiàn)了各國(guó)關(guān)注如何提高教學(xué)效益的思考和研究。例如：《非常教師―――優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓》是由美國(guó)的史蒂芬森（FrederickJ.Stephen-son，Ph.D.）博士主編，佐治亞大學(xué)36位梅格斯

5、獎(jiǎng)得主合寫的一本有關(guān)優(yōu)秀教師教學(xué)成果和教學(xué)前景的書。還有就是西方的有效教學(xué)研究。例如，以美國(guó)默塞爾（Mursell，1954）為代表的對(duì)有效教學(xué)含義的研究；以羅姆斯（Ramsden，1992）為代表的對(duì)有效教學(xué)原則的研究；以及赫斯特（I-iirst）對(duì)有效教學(xué)表現(xiàn)的闡述，布里奇斯（Bridges）和古默波特（Gumport）對(duì)低效教學(xué)表現(xiàn)研究結(jié)果的闡述等等。但是本課題是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)品質(zhì)，探究一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式?！　?guó)內(nèi)，隨著新課程的實(shí)施，各級(jí)教育行政部門和各類學(xué)校也經(jīng)歷了有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教

6、學(xué)的探索過(guò)程。其中關(guān)于有效教學(xué)的探究目前相對(duì)完善，例如：陳厚德編著《基礎(chǔ)教育新概念-有效教學(xué)》，但是優(yōu)質(zhì)教學(xué)目前還是處于優(yōu)質(zhì)課堂討論為主，關(guān)于如何建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，如何實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)等都還沒(méi)有進(jìn)行完整的探究，本文就是針對(duì)化學(xué)學(xué)科特征探索如何建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式?！　?一堂優(yōu)質(zhì)有效課――“互動(dòng)”為標(biāo)志，學(xué)生會(huì)學(xué)是根本[1]　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用是優(yōu)質(zhì)有效教學(xué)的關(guān)鍵。弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，已成為時(shí)代精神的主旋律。優(yōu)質(zhì)有效教學(xué)是師生交往和共同發(fā)展的過(guò)程，新課程滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。

7、因此，在新課程課堂教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性?！　?.1研究學(xué)生的興趣，以良好契機(jī)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)　　實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課在化學(xué)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如在講《鈉》時(shí)，這樣導(dǎo)入“通常情況下，我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈。那么，用水能否點(diǎn)燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來(lái)?！痹僦v“俗語(yǔ)說(shuō)‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃呢？因?yàn)槭孪仍诰凭珶舻臒粜旧戏帕艘?/p>

8、小粒金屬鈉。”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛活躍。此時(shí)抓住機(jī)會(huì)提出問(wèn)題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點(diǎn)燃呢？”學(xué)生非常好奇，急切的想找出答案。于是因勢(shì)利導(dǎo)的引入新課。這些問(wèn)題的提出，大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣，對(duì)知識(shí)的鞏固也起了很大的促進(jìn)作用?！　?.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，