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《全國(guó)歷史課程研修簡(jiǎn)報(bào)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、教育部全國(guó)歷史課程研修簡(jiǎn)報(bào)2009年第4期全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)中國(guó)歷史課程網(wǎng)◆主 編：朱漢國(guó) 趙亞夫◆執(zhí)行主編：聶幼犁 任鵬杰 李惠軍王雄◆編 委：朱漢國(guó) 趙亞夫 聶幼犁 任鵬杰 李惠軍王雄 郭富斌陳輝張漢林 張斌平周飛何成剛◆本期責(zé)編：聶幼犁 王雄 ［《中學(xué)歷史教學(xué)參考》博客同時(shí)發(fā)布］http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/index.shtml37［“中學(xué)歷史課程網(wǎng)”同時(shí)發(fā)布］http://hist.cersp.com目錄l熱點(diǎn)聚焦從歷史課程特點(diǎn)看專題史教學(xué)內(nèi)容整合的必要性/朱漢國(guó)傾聽歷史的回聲感悟教學(xué)的真諦/李惠軍如何理解專題教學(xué)
2、/張漢林l作業(yè)點(diǎn)評(píng)對(duì)梁靜老師《辛亥革命》教學(xué)片段的思考/王翠翠、劉秋香“專題二”學(xué)習(xí)心得/張旭“教材的整合與拆分”學(xué)習(xí)體會(huì)/羅平專題式教學(xué)視頻一些感悟/李穎37l互動(dòng)問(wèn)答問(wèn)答：如何解決專題體系中的時(shí)序問(wèn)題？/學(xué)員、黃牧航l推薦作業(yè)學(xué)生需要從歷史淵源理解歷史概念/李捷關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻案例分析/劉金山如何應(yīng)對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱難以應(yīng)對(duì)新課程的問(wèn)題/舒鑫梅l拓展閱讀教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的不同設(shè)計(jì)思路/歷史研修團(tuán)隊(duì)l研修感言由學(xué)員歷史作業(yè)所想到的/黃復(fù)平l推薦簡(jiǎn)報(bào)云南版納歷史一班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第3期37● 熱點(diǎn)聚焦☆☆☆從歷史課程特點(diǎn)看專題史教學(xué)內(nèi)容整合的必要性朱漢國(guó)高中歷史新課程的一大特點(diǎn)
3、，即是以專題史的方式呈現(xiàn)。在專題史教學(xué)實(shí)踐中，要不要整合教學(xué)內(nèi)容，是教師們共同關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，在專題史教學(xué)中適量地整合教學(xué)內(nèi)容，是完全必要的。其必要性，是歷史課程的特點(diǎn)所賦予的。就學(xué)理而言，歷史課程作為基礎(chǔ)教育的一門必修課，較其他課程至少有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容邏輯的時(shí)序性，即是說(shuō)歷史課程必須按照歷史發(fā)展的時(shí)序來(lái)呈現(xiàn)。二是教學(xué)內(nèi)容邏輯的整體性，即是說(shuō)歷史課程必須全景式地反映人類社會(huì)發(fā)展的面貌。這種整體性的反映，既是指歷史的時(shí)空（時(shí)間上的古代、近代和現(xiàn)代，空間上的中國(guó)歷史和世界各國(guó)歷史），也指人類社會(huì)發(fā)展中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域。三是教學(xué)內(nèi)容量的適當(dāng)性，即是說(shuō)歷史課程
4、必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。初中歷史課程、高中歷史課程、大學(xué)歷史課程，由于學(xué)習(xí)對(duì)象不同，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。即使同一學(xué)段，如高中階段，不同年級(jí)的歷史課程內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。37事實(shí)上，在高中歷史課程的構(gòu)建中，要能全面地反映上述特點(diǎn)是有一定難度的。我們?cè)谘兄啤镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)曾提出了三種課程方案，都力圖最大限度地反映上述特點(diǎn)。方案一：按古代史、近代史、現(xiàn)代史三個(gè)時(shí)段分設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)模塊。方案二：按中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史三部分分設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)模塊；方案三：按政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、文化思想三個(gè)領(lǐng)域分設(shè)三個(gè)模塊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任何一種課程方案都各有其優(yōu)劣利弊。權(quán)衡各種
5、利弊，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》最終選擇了第三種方案。這種方案有其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。第一，它體現(xiàn)了歷史的時(shí)序性。每一專題雖具有一定的獨(dú)立性，但同一模塊的專題是按照歷史發(fā)展的時(shí)序來(lái)排列的。通過(guò)這些專題，可以清晰地看到人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想等領(lǐng)域中的發(fā)展進(jìn)程及規(guī)律。第二，它反映了歷史的整體性。新課程所確定的專題基本體現(xiàn)了歷史整體性這一特點(diǎn)。無(wú)論必修課程，還是選修課程，各模塊專題所反映的內(nèi)容，既有中國(guó)的，也有世界的，既有古代的，也有近現(xiàn)代的。通過(guò)這些專題，可以清晰地看到人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想等領(lǐng)域中的發(fā)展全貌。第三，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，避免了與初中歷史課程的重復(fù)。但這一方案
6、，也有明顯的不足。其一，它雖力圖體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，但各專題內(nèi)容間時(shí)間跳躍性大，連貫性不夠。其二，它雖力圖反映歷史的整體性，但各專題內(nèi)容間的邏輯排列基本上先中國(guó)史后世界史，實(shí)際上這種排列并不利于從世界的視野來(lái)觀測(cè)中國(guó)問(wèn)題。其三，它雖避免了與初中歷史課程的重復(fù)，但又出現(xiàn)了新的重復(fù)現(xiàn)象。如同一個(gè)歷史事件、同一個(gè)歷史人物會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在三個(gè)模塊中。37針對(duì)高中歷史新課程的上述特點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)內(nèi)容是必要的。整合的目的，就是要凸現(xiàn)新課程的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足之處。傾聽歷史的回聲感悟教學(xué)的真諦李惠軍孟子說(shuō)：“《詩(shī)》亡而后《春秋》作”，詩(shī)歌時(shí)代結(jié)束之后歷史時(shí)代方才
7、到來(lái)。在西方，繼《荷馬史詩(shī)》而后，希羅多德的《歷史》成為西方史學(xué)的奠基之作。且不說(shuō)，對(duì)于客觀歷史的記錄、解釋、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，是一個(gè)人人自握隨侯之珠，家家各抱荊山之玉的難題。即便是對(duì)于客觀歷史的書寫體例、呈現(xiàn)方式、講授序列，也是一個(gè)八仙過(guò)海、各顯神通，五花八門、各顯風(fēng)采的現(xiàn)象。中國(guó)史學(xué)史上就有編年體、紀(jì)傳體、紀(jì)事本末體等多種史學(xué)體例。我們很難說(shuō)，哪種史學(xué)體例是最完美的，因?yàn)樗鼈兏骶咛厣?，也各有局限。新教材在歷史呈現(xiàn)方式上，從以往按歷史時(shí)序的章節(jié)呈現(xiàn)模式，變?yōu)槟K組合、專題呈現(xiàn)的體系，應(yīng)該說(shuō)是一種新的探索和嘗
