淺談自主合作探究式學習.doc

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1、淺談自主合作探究式學習現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！倍Z文課程就是要讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學生發(fā)展的基本需求。一、引導發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開

2、始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學才能使學生積極參與學習。美國心理學家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個具有創(chuàng)造能力的角色榜樣。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個

3、“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個問題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對這個問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做溫飽，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為在他們的心中只有美國；中國的孩子不知道什么叫當今問題，因為我們的孩子只知道答案，他們從來沒有發(fā)現(xiàn)問題的習慣，沒在老師面前

4、說過“不”。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產(chǎn)生的問題而展開。如教學《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的?！蔽椅⑿Φ谋頁P了這們同學敢于質疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、

5、交流后，大家一致認為：“這是親子之情?！倍⒐膭顓⑴c合作，追求自主探究的研究性。1．創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蔽磥砩鐣魡揪哂袀€性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創(chuàng)設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分

6、表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！比缃獭堵鹊男∠蟆窌r，學生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學生的質疑，組織學生開展“小象鼻子功能”3的探究性學習。學生通過讀課文、查閱資料，發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……2．給學生自由選擇的權利，提供自主探究的動力《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

7、每一個學生在自主探究中應該有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動物——螞蟻，教師不急于讓學生馬上寫，而是讓學生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預報天氣等問題？學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。3．建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴按照建構主義的教學論，

8、學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在