聆聽(tīng)心靈樂(lè)章 徜徉音樂(lè)殿堂

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1、聆聽(tīng)心靈樂(lè)章徜徉音樂(lè)殿堂文/陳利燕【摘要】欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是初中音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，它在陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。引導(dǎo)學(xué)生探索感悟音樂(lè)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與，而不能以教師的感受代替學(xué)生的感受。學(xué)生的有效參與可以是動(dòng)一動(dòng)、唱一唱、畫一畫、想一想等。..關(guān)鍵詞音樂(lè)；欣賞；動(dòng)一動(dòng)；唱一唱；畫一畫；想一想音樂(lè)欣賞是指以具體音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式和其他輔助手段來(lái)引起聽(tīng)者自身的情感、審美和理智等方面的相對(duì)反應(yīng)，進(jìn)而體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，并從中得到愉悅的

2、一種審美活動(dòng)。欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是初中音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，它在陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠欣賞、懂得音樂(lè)，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開(kāi)這點(diǎn)就談不上完美的音樂(lè)教育?！币龑?dǎo)學(xué)生探索感悟音樂(lè)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與，而不能以教師的感受代替學(xué)生的感受。筆者發(fā)現(xiàn)：一堂成功的音樂(lè)欣賞課，必須最大化地讓學(xué)生主動(dòng)地參與到欣賞活動(dòng)中，通過(guò)多種方式來(lái)感知音樂(lè)，進(jìn)而獲得有效的審美體驗(yàn)，真正成為審美活動(dòng)的主人。那么，我們可以采用哪些方法來(lái)

3、引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)?zāi)?學(xué)生的參與可以是唱一唱、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、想一想，或者是這四種形式任意組合的形式。一、關(guān)于“唱一唱”雖然音樂(lè)欣賞是以聆聽(tīng)為主的，但根據(jù)作品需要，也可以適當(dāng)加入“哼唱主題”環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生把握主題形象，在聆聽(tīng)中準(zhǔn)確辨認(rèn)音樂(lè)過(guò)程中主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂(lè)思維真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。哼唱可以是旋律也可以是直接的歌詞。這是學(xué)生很容易掌握的一個(gè)音樂(lè)教學(xué)手段，而且無(wú)需借助其它用具。但這個(gè)看似簡(jiǎn)單的手段也是需要老師來(lái)精心設(shè)計(jì)的，教師要根據(jù)作品及聆聽(tīng)的目的設(shè)計(jì)哼唱的方式。我們的目標(biāo)有時(shí)是讓學(xué)生初步熟悉旋律，有時(shí)是通過(guò)哼唱

4、來(lái)幫助學(xué)生分析音樂(lè)作品感受音樂(lè)各要素。那我們就可以設(shè)計(jì)用“l(fā)u”、“l(fā)a”等來(lái)哼唱旋律，當(dāng)然哼唱過(guò)程中必須有方法的指導(dǎo)。或者可以設(shè)計(jì)直接唱詞，來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。在欣賞《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)哼唱環(huán)節(jié)的：在聆聽(tīng)《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》呈示部時(shí)，我為了讓學(xué)生感受音樂(lè)雄壯、激昂、有力的特點(diǎn)，先讓學(xué)生全體哼唱第一句旋律，再讓學(xué)生選擇男聲和女聲哪個(gè)更適合演唱這句旋律，并讓男生聲音集中、飽滿地用“beng”演唱旋律的同時(shí)，讓女生在強(qiáng)拍處揮拳感受音樂(lè)的力度，演唱熟練后，將此旋律的節(jié)奏進(jìn)行改變，再次讓學(xué)生哼唱，來(lái)感受音樂(lè)

5、要素與音樂(lè)情緒之間的關(guān)系；第二句旋律比較柔和抒情，在第一句哼唱的基礎(chǔ)上，學(xué)生們自然選擇由女生哼唱，這時(shí)我對(duì)哼唱的要求也相當(dāng)明確，要求用輕聲、高位置的“l(fā)a”來(lái)哼唱這句旋律，并用一個(gè)柔和的手勢(shì)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解；在男女均能很有表現(xiàn)力地演唱這兩句旋律時(shí)，我又設(shè)計(jì)了合唱這兩句旋律，進(jìn)一步加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的哼唱旋律的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這兩句旋律的記憶已經(jīng)相當(dāng)深刻了，并在哼唱中感受、理解了音樂(lè)。有句話說(shuō)得好：“把握了音樂(lè)主題就是把握了音樂(lè)作品的核心?！币虼耍瑢?duì)于那些主題重復(fù)出現(xiàn)或多次變奏出現(xiàn)的音樂(lè)作品，教師有必要

6、引導(dǎo)學(xué)生哼唱主題，通過(guò)不同形式的哼唱，不光使學(xué)生對(duì)音樂(lè)聆聽(tīng)中主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對(duì)作品的分段也不感到困難。通過(guò)聆聽(tīng)前哼唱主題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到聆聽(tīng)活動(dòng)中，體驗(yàn)了音樂(lè)。當(dāng)然，在運(yùn)用哼唱旋律這一手段時(shí)，我們要注意音樂(lè)作品是否適合哼唱，不要為了哼唱而哼唱。二、關(guān)于“畫一畫”現(xiàn)行教材大量使用了形式生動(dòng)、直觀的音樂(lè)圖形譜。這是通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)，將音樂(lè)具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)音樂(lè)中的旋律走向，節(jié)奏、強(qiáng)弱的變化，曲式結(jié)構(gòu)等等。我們可以借助圖形或符號(hào)的形象、生動(dòng)、直觀、有趣的特點(diǎn)，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受與體驗(yàn)更為

7、形象，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)感受與視覺(jué)感受相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，體驗(yàn)更為深刻。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生理解音樂(lè)的可貴過(guò)程，是真正獲悉音樂(lè)技能、情感體驗(yàn)的過(guò)程。省音樂(lè)特級(jí)教師吳瑤香老師教學(xué)《瑤族舞曲》時(shí)，她在讓學(xué)生已熟悉音樂(lè)主題的前提下，為能充分調(diào)動(dòng)整體感知樂(lè)曲連貫、短促不同的音樂(lè)，其中一個(gè)教學(xué)片斷就是通過(guò)圖形譜的方式欣賞音樂(lè)，《瑤族舞曲》曲式結(jié)構(gòu)圖形譜：（A段、B段、連接部分別用不同的圖形譜表示。圖譜花表示的是A段，一共四個(gè)樂(lè)句，每句有八拍，每換一朵花要求點(diǎn)得重一點(diǎn)。（主要讓學(xué)生找準(zhǔn)樂(lè)句感）而花的葉表示的是B段，每張大的葉子表示為八拍，共四句，

8、要求按照順序有節(jié)奏畫對(duì)稱的葉脈。中間小小葉子表示的是B段進(jìn)入A段再現(xiàn)的連接部。當(dāng)A段再現(xiàn)時(shí)要求點(diǎn)數(shù)的幅度要更大，每換一朵花點(diǎn)得更重。）聽(tīng)完后ABA結(jié)構(gòu)就一目了然了。又如在《船工號(hào)子》一課的教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于該作品的音樂(lè)題材是比較陌生的，因此首先可運(yùn)用生動(dòng)的電影片段，讓學(xué)生充分了解這種題材的來(lái)歷。接著為了學(xué)生在這首歌曲的欣賞