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《讓交際活動(dòng)走進(jìn)英語(yǔ)課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、讓交際活動(dòng)走進(jìn)英語(yǔ)課堂摘要：隨著國(guó)際化的深入，人們?cè)絹?lái)越注意到：語(yǔ)言是交際工具，不應(yīng)該僅把它當(dāng)做一種知識(shí)來(lái)教。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中言語(yǔ)實(shí)踐是關(guān)鍵，但是長(zhǎng)期以來(lái)的考試評(píng)價(jià)體制沒(méi)有根本性轉(zhuǎn)變，為了在考試中獲得好成績(jī)，教師還是舍棄教學(xué)中的言語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，最終一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式中徘徊。本文闡述了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式及效果，說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)言語(yǔ)習(xí)得的重要性，提出了互動(dòng)式教學(xué)方法，能夠有效地讓交際活動(dòng)走進(jìn)英語(yǔ)課堂?！ ￡P(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式交際活動(dòng)互動(dòng)式教學(xué) 一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式及效果 傳統(tǒng)教學(xué)是以“講臺(tái)為中心”，采用“
2、一問(wèn)一答”式的教學(xué)，在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來(lái)看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生平等的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式基于教學(xué)的重點(diǎn)，了解語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)，培養(yǎng)閱讀文學(xué)和科學(xué)論文的能力，以及一定的寫(xiě)作、造句能力。這里談?wù)摰膫鹘y(tǒng)模式主要涉及中學(xué)（12—18歲）外語(yǔ)教學(xué)階段，采用語(yǔ)法翻譯法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其中帶讀、背誦、答問(wèn)、默寫(xiě)，講解新課、翻譯練習(xí)等都是較常使用的手段，總體說(shuō)來(lái)，這是一種較穩(wěn)定、容易操作的模式，在
3、我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期被采用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收，并強(qiáng)調(diào)課后大量的單詞、句型記憶、默寫(xiě)、背誦和大量的語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)，這種傳統(tǒng)模式不要求教師具備流利的口語(yǔ)程度，但要求教師講清課文中每一個(gè)句子的具體含義和對(duì)句型進(jìn)行詳細(xì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析的能力?！ ∮幸恍┱Z(yǔ)言學(xué)家認(rèn)識(shí)到了這些問(wèn)題的存在，他們認(rèn)為對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)只能起到對(duì)構(gòu)建的句子監(jiān)測(cè)其正確與否的作用，而不能獲得流利的語(yǔ)言交際能力；只有語(yǔ)言習(xí)得才能獲得交際能力。語(yǔ)言作為一種工具，其目的是為了實(shí)現(xiàn)順利交際，人類(lèi)70%以上的信息是
4、從聽(tīng)、說(shuō)交際活動(dòng)中獲得的，另外30%是從視覺(jué)和其他手段獲得。因?yàn)槲覈?guó)的許多學(xué)生未能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得聽(tīng)、說(shuō)交際能力，結(jié)果在他們未來(lái)的工作中最終未能使英語(yǔ)成為他們的一種重要的交際語(yǔ)言。而其他非英語(yǔ)國(guó)家許多人士（如：瑞士、德國(guó)等）都能將英語(yǔ)當(dāng)成一種重要的工作語(yǔ)言使用，這可能是由于采用的教學(xué)模式不同。大體上傳統(tǒng)的語(yǔ)法、語(yǔ)義教學(xué)模式比較適合于成年學(xué)生，可以較快地掌握外語(yǔ)的核心語(yǔ)法，并具備閱讀和寫(xiě)作能力，但不能獲得良好的口語(yǔ)交際能力，因?yàn)樵诿鎸?duì)面的口語(yǔ)交際過(guò)程中，你必須在短時(shí)間內(nèi)對(duì)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)做出反應(yīng)，而無(wú)法再去
5、用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)你大腦中構(gòu)建的句子進(jìn)行監(jiān)測(cè)。為了改變大多數(shù)學(xué)生未能具備語(yǔ)言交際能力這一現(xiàn)狀，如何改變我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，這一問(wèn)題我們值得深思。 二、語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展起關(guān)鍵作用 哈佛大學(xué)心理學(xué)教授史蒂文·平克的研究表明，我們?cè)诔錾鷷r(shí)大腦就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的條件，帶著對(duì)物體、空間和數(shù)學(xué)的某種期望及愛(ài)憎等情感準(zhǔn)備的空間。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天才，除非他具有天生的智力障礙。一個(gè)正常孩子一般都能在4歲以前掌握母語(yǔ)的主要詞匯和核心語(yǔ)法，并能流利運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流?！ ≡诖罄黹L(zhǎng)期進(jìn)行白族語(yǔ)言研究
6、的英國(guó)人艾磊的孩子們對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)很好的例子。這是一個(gè)典型的多語(yǔ)背景的家庭：艾磊本人說(shuō)英語(yǔ)，妻子來(lái)自意大利，說(shuō)意大利語(yǔ)，法語(yǔ)是他們共同的第二語(yǔ)言。這樣在日常生活中，艾磊對(duì)孩子們說(shuō)英語(yǔ)，妻子則用意大利語(yǔ)與他們交談，有時(shí)候也說(shuō)法語(yǔ)。全家人長(zhǎng)期居住在白族地區(qū)，孩子們?cè)诋?dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)習(xí)，和附近的白族兒童一起玩耍，又學(xué)會(huì)漢語(yǔ)和白語(yǔ)。這樣一個(gè)家庭就像一個(gè)小“聯(lián)合國(guó)”，在這樣的背景下，孩子們自然就學(xué)會(huì)說(shuō)多種語(yǔ)言了。成功的語(yǔ)言習(xí)得，前提是要給孩子提供一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境?！ 】梢?jiàn)，語(yǔ)言環(huán)境刺激是成功習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。所以，英
7、語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒兒童習(xí)得母語(yǔ)和一定條件下的第二、第三外語(yǔ)習(xí)得的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式。其中良好的語(yǔ)言氛圍和豐富的環(huán)境刺激，應(yīng)該是英語(yǔ)課堂教學(xué)所追求的?！ ∪?、互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)是一種知識(shí)、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。互動(dòng)式教學(xué)關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社
8、會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程成為多目標(biāo)的過(guò)程。“互動(dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，又強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生、生生思維碰撞，情感交流和方法技能
