實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究與實(shí)現(xiàn)

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1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究與實(shí)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生將書本理論具體運(yùn)用到實(shí)際中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，文章對實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師模式進(jìn)行了探索研究，提出高等教育實(shí)踐教學(xué)模型的創(chuàng)建思路，全方位促使大學(xué)生融匯各學(xué)科的能力及綜合靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力與管理能力，使實(shí)驗(yàn)教師由普通授課者轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，使學(xué)生由被動型參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有驮O(shè)計(jì)者、實(shí)施者，建立由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系?！　￡P(guān)鍵詞：高等教育；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師；實(shí)踐體系　　簡介：劉翔翔（1972-），男，湖北孝感人，華北電力大學(xué)能源動力與機(jī)械工程學(xué)院，工程師；楊勇平（1

2、967-），男，山西柳林人，華北電力大學(xué)能源動力與機(jī)械工程學(xué)院，教授。（北京 102206）　　基金項(xiàng)目：本文系華北電力大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“熱能與動力工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與X絡(luò)平臺建設(shè)”的研究成果?！　。篏645     ：A     ：1007-0079（2011）11-0137-02　　　　大學(xué)，是國民接受高等教育的場所，是學(xué)術(shù)研究的機(jī)構(gòu)。在面對市

3、場經(jīng)濟(jì)的今天，大學(xué)亦是一所“工廠”，其產(chǎn)品是面向社會輸出的“人”！從而將人的社會屬性定義成“商品”，商品被開發(fā)出來，是否為優(yōu)秀的社會必需的產(chǎn)品，市場便是很好的檢測場。隨著高校的擴(kuò)招，生源更加廣泛，數(shù)量的龐大，學(xué)生間的個人素質(zhì)差距必然加大，在有限的生存空間里必然造成激烈的競爭，而這其中，勝利者為少數(shù)，綜觀失敗的群體，其自身的因素與社會實(shí)踐不足交織在一起。大學(xué)生面臨的困惑是很多的用人單位幾乎都要求求職人員具有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，在這個門檻前，多數(shù)畢業(yè)生被拒之門外。研究其主要因素：一是現(xiàn)階段高校教育與

4、市場經(jīng)濟(jì)需求不匹配，學(xué)生滿腹的內(nèi)容多只是課本理論，欠缺實(shí)踐能力，在高分低能的狀態(tài)下思維僵化，不能在追求高效率、高經(jīng)濟(jì)性單位中迅速地適應(yīng)崗位要求；二是工作單位為降低人員成本，不愿意在其崗位上花費(fèi)大量的人力、物力和時間對應(yīng)屆大學(xué)生進(jìn)行入職培訓(xùn)。針對這兩方面的問題，如何協(xié)調(diào)高等教育與市場需求的矛盾？而高校的實(shí)踐教學(xué)能為學(xué)生彌補(bǔ)一些后天不足，為學(xué)生進(jìn)入社會提前熱身?！　∫弧⒛壳案咝?shí)驗(yàn)教學(xué)模式及其普遍存在的問題　　新生從高中開始逐漸接觸實(shí)驗(yàn)教學(xué)，升入大學(xué)后，實(shí)踐教學(xué)體系更加完善與復(fù)雜，但是，從這個體系中

5、來看，學(xué)生作為親身參與者，而這個“參與”是及其受限制的，原因有幾點(diǎn)。（1）保姆型的實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)的平臺幾乎都是由教師親手搭建，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備、部件連接、實(shí)驗(yàn)報(bào)告制訂等。（2）被動型的學(xué)生。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，首先看到的就是擺在他們面前的成品，各個器材間的連接是現(xiàn)成的，那么這個環(huán)節(jié)就使學(xué)生失去了與器材建立感知與想象的空間，就會在學(xué)生的大腦中形成這樣的概念：這些儀器理應(yīng)如此，至于對如何由不同部件組成一套可供實(shí)驗(yàn)的器具卻不聞不問。（3）表演型的實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)臺上的教師親身示范每一步實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，細(xì)致講解各

6、個過程中所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其成因，臺下的學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)教師的動作，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中的步驟，一步一步地機(jī)械照搬，對每一步驟的操作卻很少去思索。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生失去了主動探索的激情，降低了學(xué)以致用的興趣，也不再深究這些步驟是從何而來，是如何編寫出來的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象究竟由何種因素造成的等等問題，而這些所有的問題在學(xué)生的思維方式中定性為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本該如此而已。學(xué)生只不過是生產(chǎn)流水線上的機(jī)器人?！　《?、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的框架　　機(jī)械式的實(shí)踐教學(xué)不是高等教育的初衷，隨著實(shí)踐教學(xué)模式的探索，市場對人的篩

7、選越來越嚴(yán)格，學(xué)生對教育形式的要求必然越來越高?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式必將無法適應(yīng)今后的教學(xué)發(fā)展趨勢，必然誕生一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教師由保姆型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)導(dǎo)師，使學(xué)生從一個被動者、被接受者轉(zhuǎn)變成主動者、參與者、設(shè)計(jì)者、制造者，讓學(xué)生自己完整地制造實(shí)驗(yàn)。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造者，必然將充分地激發(fā)學(xué)生的想象力、思維力、創(chuàng)造力、管理力，誕生融合四力的實(shí)踐教學(xué)模式，這就是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在此舉一例來說明該模式的框架：工程流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)有雷諾試驗(yàn)、能量方程實(shí)驗(yàn)、沿程

8、損失實(shí)驗(yàn)、局部阻力損失實(shí)驗(yàn)、文丘里實(shí)驗(yàn)、畢托管測速實(shí)驗(yàn)等。用到的器材是1～2米揚(yáng)程的水泵、水箱、各種結(jié)構(gòu)管路、閥門，其中水箱與管路的材質(zhì)是有機(jī)玻璃，結(jié)合這些材質(zhì)的特點(diǎn)，不妨設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，如圖1所示?！　W(xué)生依據(jù)理論課內(nèi)容，選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合理論教師提出的實(shí)驗(yàn)框架及所要達(dá)到的目的，由學(xué)生自己編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生依照自己編撰的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，到實(shí)驗(yàn)器材中心領(lǐng)取常用必備器材，如小型水泵、量筒、刻度尺、秒表，其后，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)材料庫