創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

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1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生不再感到枯燥無味，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)心有靈犀的局面。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，給新課堂注入生機(jī)和活力，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？筆者下面從新課導(dǎo)入方面淺談自己對(duì)情境教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)?！　∫挥脤?shí)物或圖片激趣導(dǎo)入　　小學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用直觀實(shí)物或圖片可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，適時(shí)、適度、適量地借助一些教學(xué)媒體，可較強(qiáng)地吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生與文本之間的落差，使課堂教學(xué)更富有生命力。在教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，我用多媒體課

2、件展示學(xué)生平時(shí)不常見的“矛”和“盾”這兩種兵器的圖片，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書寫“矛”和“盾”，讓學(xué)生在觀察圖片中感受“矛”的鋒利，銳不可當(dāng)，適于進(jìn)攻的特點(diǎn)；感受“盾”的牢固，堅(jiān)不可摧，適于防守的特點(diǎn)。一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有冤家路窄、針鋒相對(duì)的感覺，如果把它們集合起來又會(huì)怎樣呢？今天學(xué)了《矛和盾的集合》這篇課文就會(huì)解開謎團(tuán)。孩子們求知欲望被激起，就會(huì)迫不及待地去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生探究課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程的興趣，為突破課文重難點(diǎn)做好了鋪墊?！　∮秩?，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，我先進(jìn)行介紹：在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太

3、了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。今天就讓我們隨著季羨林先生一起去國(guó)外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國(guó)。接著就播放多媒體課件：德國(guó)風(fēng)光片，讓學(xué)生感受迷人的藍(lán)色多瑙河，夢(mèng)幻般的萊茵河，神秘的黑森林……這個(gè)極富魅力的國(guó)家。當(dāng)學(xué)生陶醉在奇麗的景色中時(shí)，我適時(shí)以“季羨林先生四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出了怎樣的贊嘆？”這個(gè)問題導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。借助現(xiàn)代科技來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生以較好的狀態(tài)及時(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)?！　《霉适?、謎語、音樂等形式導(dǎo)入　　喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，利用這樣的心理特點(diǎn)，導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些故事、謎語等，各種和課文有關(guān)的奇聞趣事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

4、如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，我先向?qū)W生介紹巴爾扎克的小說《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的重要人物葛朗臺(tái)。他是法國(guó)索漠城一個(gè)最有錢、最有威望的商人，但他為人卻極其吝嗇。我講了葛朗臺(tái)臨死前最生動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫：臨死前，他要女兒把黃金擺在桌面上，他一直用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子一般。他說：“這樣好叫我心里暖和！”神父來給他做臨終法事，把一個(gè)鍍金的十字架送到他唇邊讓其親吻，葛朗臺(tái)見到金子，便做出一個(gè)駭人的姿勢(shì)，想把它抓到手。這一下努力，便送了他的命。最后他喚歐也妮前來，對(duì)她說：“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”他死了。學(xué)生津津有味地聽著故事，從經(jīng)典片段中回味葛朗臺(tái)的動(dòng)作、語言、神態(tài)

5、，感受到了一個(gè)守財(cái)奴愛財(cái)如命的本性至死不變。在這種情緒的帶動(dòng)下，我適時(shí)導(dǎo)入新課：“放眼古今內(nèi)外，作家筆下的守財(cái)奴比比皆是，我國(guó)清朝語言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情形，與巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)有異曲同工之妙，相信通過我們的閱讀一定會(huì)在描寫人物方面有更多的收獲和感悟?！边@樣的引導(dǎo)使學(xué)生激情滿懷，學(xué)習(xí)興趣大增，開始主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。　　運(yùn)用各種合適的手段來創(chuàng)設(shè)情境對(duì)語文教學(xué)有重要的意義，音樂便是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。它能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課，我以談話導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍：“時(shí)光悄悄流逝，留下了

6、許多美好的回憶，藏在我們每個(gè)人的記憶深處。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢？”這時(shí)，《送別》的音樂輕輕響起。在悠揚(yáng)的樂聲中，記憶中美好的一幕幕浮現(xiàn)在腦海里，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍。我接著引導(dǎo)：“看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣著名女作家林海音的童年生活，和她一起回憶那充滿稚氣的童年往事吧。”定好了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作了鋪墊?！　∪龔膶?shí)際生活導(dǎo)入　　教育家陶行知曾提出“生活即教育”的主張。教師應(yīng)把語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，善于創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松主動(dòng)。如教學(xué)《回聲》一

7、課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：小時(shí)候，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長(zhǎng)嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學(xué)我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答“你是誰？誰在學(xué)我說話？”，你有過這樣的體會(huì)嗎？有幾個(gè)學(xué)生就舉起了手。一名學(xué)生這樣表述：當(dāng)我興奮地爬上山頂，對(duì)著高山喊：“我來啦！太美了！”山谷中也回應(yīng)著“我來啦！太美了！”。在學(xué)生驚奇、興奮之余，教師引入新課的學(xué)習(xí)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這么有趣的現(xiàn)象呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》。”學(xué)生在聽、說