從科學(xué)遊戲到科學(xué)教學(xué)

《從科學(xué)遊戲到科學(xué)教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、從科學(xué)遊戲到科學(xué)教學(xué)FromScienceGamestoScienceTeaching許良榮前言在1992年公佈的第二次國際數(shù)理教育評鑑（InternationalAssessmentforEducationProgress，簡稱IAEP）結(jié)果中，我國無論是13歲級或9歲級學(xué)生的數(shù)學(xué)及科學(xué)的筆試成績，在所有參與的20個國家之中都是名列前矛，僅次於韓國。但是參與此IAEP研究的師大教授楊榮祥（民83）指出，雖然整體成績名列前矛，但有些現(xiàn)象值得憂慮。例如我國高分群學(xué)生平均答對率很高，但低分群成績很差，幾乎在各國中是墊底的，顯示其差異極大。而我國學(xué)生在「科學(xué)本質(zhì)的表

2、現(xiàn)」方面低於許多國家。顯示我們的學(xué)生似乎只重視知識的記憶而缺乏科學(xué)方法的訓(xùn)練。另一方面，在實作測驗中表現(xiàn)的觀察能力顯然缺乏訓(xùn)練，其他各國學(xué)生通常能觀察許多項目，而我國學(xué)生則只能觀察記錄最顯著的一、二項，不會運用五官作深入觀察並記錄，也有不少學(xué)生不會區(qū)別觀察和推論，自創(chuàng)方法以及實作方式解決問題的能力差。對照教育部於九十年訂定國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程目標(biāo)包括使學(xué)生能夠建立（1）科學(xué)知識與技能（2）透過科學(xué)方式探討與辨正，養(yǎng)成科學(xué)思考與科學(xué)處理能力（3）認(rèn)識知識建立的本質(zhì)，與養(yǎng)成提證據(jù)、講道理的處事態(tài)度。由IAEP的評鑑結(jié)果，顯示要

3、達(dá)成上述的目標(biāo)仍然有一段的距離需要教師、科教學(xué)者的共同努力。科學(xué)方法的訓(xùn)練、實作技能的培養(yǎng)以及科學(xué)本質(zhì)的理解，可以透過不同的教學(xué)策略達(dá)成，目前各版本的國小自然與生活科技教科書的設(shè)計，基本上符合「活動本位」的理念，強調(diào)讓學(xué)生透過實作之後再引介科學(xué)概念並學(xué)習(xí)科學(xué)方法與培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。但是除了教科書，教師也應(yīng)廣泛應(yīng)用各種資源設(shè)計科學(xué)教學(xué)，以達(dá)成九年一貫的課程彈性化、學(xué)校本位以及教師發(fā)展課程的理想。而「科學(xué)遊戲」是相當(dāng)值得參考與推廣的教學(xué)資源，一方面能引發(fā)國小學(xué)童的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)童科學(xué)實驗、實作技能與解決問題的能力。陳忠照（民89）即指出「科學(xué)」可以啟發(fā)

4、兒童的智慧，「遊戲」則帶來心靈的歡樂。而喜歡遊戲乃人類的天性，我們可以運用簡易又多樣性的科學(xué)遊戲，培養(yǎng)孩子成為一位既明理又知性的現(xiàn)代國民。8科學(xué)遊戲的意義對於遊戲到底是什麼，很少有一致明確的共識（段慧瑩、黃馨慧，民89）。學(xué)者對遊戲的定義可說是意見分歧，各有不同的解釋。儘管遊戲不容易下定義，但是近年來，有關(guān)遊戲的研究為數(shù)不少。Garvey（1977）認(rèn)為遊戲的特性是好玩的、無外在目標(biāo)的、自願參加的。而皮亞傑（Piaget，1962）認(rèn)為遊戲是一種行為，該行為的目的是在獲得快樂，一種無組織性的行為。皮亞傑將遊戲行為分為三類：（1）練習(xí)性遊戲：在現(xiàn)代遊戲理論中，將

5、之稱為感覺動作、熟練性遊戲。意指讓兒童練習(xí)已經(jīng)存在基模中的事物。（2）表徵性遊戲：又稱為想像性遊戲、裝扮遊戲、假裝遊戲。（3）規(guī)則性遊戲：強調(diào)共同決定規(guī)則，活動中，競爭性質(zhì)要強過合作性質(zhì)。而Sutton-Smith（1985）指出遊戲可以分為兩大類：（1）理性的遊戲：透過遊戲場的活動與遊戲心理學(xué)的配合，在保育學(xué)校、實驗室、或受到監(jiān)控的遊樂場，探究遊戲和問題解決、遊戲和創(chuàng)造力、遊戲和認(rèn)知發(fā)展等主題的遊戲稱之。（2）非理性的遊戲：主要是指激烈的運動、賭博、打仗的遊戲等等。國內(nèi)研究方面，蔡淑苓（民82）並根據(jù)不同學(xué)者之觀點，歸納遊戲具有以下特點：（1）遊戲是直接動機

6、引起，動機就是遊戲，它是自由的。（2）遊戲是美的享受、歡樂、滿足及愉悅的情緒流露。（3）遊戲是滿足的過程，不注重結(jié)果的。（4）遊戲是探索、表達(dá)及釋放內(nèi)在自我的途徑。（5）遊戲是幼兒將以前獲得的印象，重新組合新的世界。至於何謂「科學(xué)遊戲」，陳惠芬（民89）根據(jù)牟中原在「動手玩科學(xué)」一書的推薦序指出，科學(xué)遊戲就是把科學(xué)活動和遊戲結(jié)合，寓教於樂。讓同學(xué)可以從遊戲中體會科學(xué)原理。而許義宗（民70）指出科學(xué)遊戲是「依物質(zhì)的性質(zhì)及法則，使之對科學(xué)關(guān)心，數(shù)字產(chǎn)生興趣的遊戲」；由玩弄有形物，而變化出新的有形物，即為科學(xué)遊戲。吳苑玲（民83）也指出科學(xué)遊戲就是希望學(xué)生邊遊戲邊體

7、會原理，因為玩的同時也就是在實驗。簡而言之，筆者認(rèn)為學(xué)遊戲就是蘊含了科學(xué)原理或科學(xué)概念的遊戲，能提供學(xué)生「玩科學(xué)」的活動，而此活動的必要條件就是參與的兒童會認(rèn)為「好玩」，並且有高度的意願參與?？茖W(xué)遊戲的角色與功能Green（1974）指出遊戲的功能不僅在於鼓舞學(xué)生，對訊息的保留也有直接和絕對的關(guān)係。而Trollinger（1977）認(rèn)為遊戲應(yīng)用於學(xué)習(xí)具有以下功能：（1）8藉由遊戲過程中，遊戲所要教導(dǎo)是有價值的正確知識之使用；（2）遊戲能夠提高學(xué)生的批判性思考和下決策的技能；（3）對遊戲的活動參與，能夠提昇學(xué)生的知識；（4）在模仿的遊戲中，教師的角色從知識的模仿

8、者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者、資源者（reso