讓學(xué)生徜徉于美麗的語(yǔ)文世界里

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1、讓學(xué)生徜徉于美麗的語(yǔ)文世界里----小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-->讓學(xué)生徜徉于美麗的語(yǔ)文世界里導(dǎo)讀高效的語(yǔ)文課堂要做到目的精確、內(nèi)容簡(jiǎn)約,制定的教學(xué)目的要統(tǒng)籌各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)踐狀況,高效課堂要確立“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范,勇于創(chuàng)新，大膽探究.關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；打造高效課堂首先要減負(fù)：課堂教學(xué)是緊密組織起來(lái)的傳授學(xué)問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的最有效方式，是停止全面開(kāi)展教育、完成培育目的的根本途徑，所以教員常常希冀在課堂上呈獻(xiàn)更多的內(nèi)容。特級(jí)教員李吉林說(shuō)過(guò)“:教學(xué)的關(guān)鍵之一是要先做減法，減去不用要的擔(dān)負(fù)，減去低效

2、以至無(wú)效的練習(xí)，才有可能使學(xué)生有時(shí)間和精神去停止有效的整體鍛煉?！蔽覀兡軌虬褱p負(fù)看做一把剪刀，把學(xué)生看做一棵棵健壯生長(zhǎng)的小樹(shù)苗，剪去的應(yīng)該是影響這棵樹(shù)安康生長(zhǎng)、不時(shí)發(fā)育的枯枝敗葉。擔(dān)負(fù)輕了，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生心智構(gòu)造的深化、優(yōu)化、美化。高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是扎實(shí)的，而“擔(dān)負(fù)過(guò)重必然招致淺薄”，所以減負(fù)是打造高效課堂的根底，是我們必需首先處理的問(wèn)題。減負(fù)以后才干有增效，才干有更多的時(shí)間和精神改動(dòng)以往的課程過(guò)于注重學(xué)問(wèn)傳授的傾向，完成“學(xué)問(wèn)本位”課程向“以人為本”課程的轉(zhuǎn)變。我們要追求本真的語(yǔ)文課堂，去掉語(yǔ)文課堂急

3、躁華美的外衣，扎扎實(shí)實(shí)地停止聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的鍛煉，使語(yǔ)文課堂充溢濃濃的語(yǔ)文味。這樣的課堂才是返璞歸真的高效課堂。高效課堂是真實(shí)的課堂：葉瀾教授以為，“常態(tài)性”是一堂好課的根本請(qǐng)求，這種課是教員在充沛研討學(xué)生根底上的成果。如今很多的公開(kāi)課、示范課除了教員本人破費(fèi)了大量的心血，還有其他教師的出謀劃策。一遍一遍地“磨”，一遍一遍地“煉”，最后呈如今學(xué)生面前的是行云流水的課堂，每個(gè)問(wèn)題銜接得天衣無(wú)縫；是美輪美奐的課堂，頻繁迭起的高潮，層出不窮的把戲，這樣的課堂無(wú)懈可擊。那么，這樣的課堂，是我們夢(mèng)寐以求的語(yǔ)文課堂嗎？是真真實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂

4、嗎？還是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的秀場(chǎng)？“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”高效的語(yǔ)文課堂能夠是不圓滿的，但絕不能是學(xué)生一遍又一遍地演練、彩排后所得的偽課堂。且不說(shuō)這樣的課堂是不是誤人子弟了，我們就問(wèn)問(wèn)本人：這堂課教了什么、怎樣教的、教得怎樣樣、學(xué)生進(jìn)步了幾。我們要給學(xué)生的應(yīng)該是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”的原生態(tài)的課程。真實(shí)的課堂不一定高效，但是高效的課堂一定是真實(shí)性的課堂。高效課堂要有簡(jiǎn)約明白的教學(xué)目的：新課程變革的理論中，大局部語(yǔ)文教師曾經(jīng)走出了“滿堂灌”的誤區(qū)，但是又走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)———滿堂問(wèn)。我們有時(shí)分習(xí)氣于把

5、學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)教員所設(shè)的奇異問(wèn)題的誤區(qū)中，然后再對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)停止無(wú)情的否認(rèn)。這時(shí)分，我們?cè)?jīng)從引領(lǐng)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榱藸恳?，牽引學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)個(gè)圈套。全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教員于漪說(shuō)過(guò)：我追請(qǐng)教學(xué)目的的單一、明白，重點(diǎn)突出，不拖泥帶水。以目的為主宰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容停止取舍和詳略的處置，舍得割?lèi)?ài)。新課程規(guī)范提出了三維目的的請(qǐng)求，但是我們實(shí)踐教學(xué)中不一定要做到八面玲瓏，為了表現(xiàn)而表現(xiàn)，高效的語(yǔ)文課堂要做到目的精確、內(nèi)容簡(jiǎn)約。目的太高，就如籃球場(chǎng)上的籃筐過(guò)高，學(xué)生很容易喪失自信心；目的太低，就如籃筐過(guò)低，學(xué)生能輕而易舉地到達(dá)目的，學(xué)習(xí)的熱

6、情會(huì)慢慢冷卻。教員要因材施教，制定的教學(xué)目的要統(tǒng)籌各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)踐狀況。為了能精確定位教學(xué)目的，教員必需兢兢業(yè)業(yè)地對(duì)學(xué)科規(guī)范重復(fù)研讀，讓教材架構(gòu)了然于心和對(duì)授課內(nèi)容所處位置胸有成竹，這樣才干打造出高效課堂。課似看山不喜平：“文似看山不喜平”，說(shuō)的是文章應(yīng)有山的起伏之美，平平淡淡則索然寡味，一堂過(guò)于流利的課一定就是一堂好課。一堂好課能夠把問(wèn)題留到課后，學(xué)生帶走的應(yīng)該是問(wèn)號(hào)，而不一定是句號(hào)，就似一盤(pán)沒(méi)有下完的棋，留給學(xué)生考慮的空間，也留給教員繼續(xù)探究的時(shí)機(jī)。高效課堂不是一堂完完整全依照教員的教學(xué)設(shè)計(jì)停止的課堂，要允許課堂“

7、小不測(cè)”的呈現(xiàn)，并且“正視‘陰錯(cuò)陽(yáng)差’，注重‘節(jié)外生枝’，珍愛(ài)‘靈光一閃’，這樣，我們的語(yǔ)文課堂將走向大氣，走向?yàn)t灑，走向睿智”。過(guò)于平整的課堂，只會(huì)使課堂成為一潭沒(méi)有死水的池塘，慢慢地干涸。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)該有動(dòng)態(tài)的生成，讓師生對(duì)等地交流，敞開(kāi)心扉，停止思想的激情碰撞。那樣，學(xué)生會(huì)有更多探究的空間，更多參與評(píng)價(jià)的熱情。新課程規(guī)范倡導(dǎo)“自主、協(xié)作、探求”的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，所以高效課堂要確立“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范，釋放學(xué)生發(fā)明的靈性和個(gè)性，把課堂上呈現(xiàn)的“小事故”演繹成“小故事”，使語(yǔ)文課堂成

8、為峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的高效課堂。高效課堂固然與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，但卻是真正“以人為本”的課堂。總之，為了可以打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，需求教員轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，大膽探究，讓學(xué)生徜徉于美麗的語(yǔ)文世界里，并且幸福地生長(zhǎng)。