多維互動，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

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1、多維互動，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　新世紀(jì)之初，教育全面改革繼續(xù)深入發(fā)展。在改革中，歷史課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍然是一個(gè)值得深入研究的課題?！　鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，基本上是注入式。在這種模式中，教師總是以支配學(xué)生的身份出現(xiàn)在課堂上，在講臺上唱獨(dú)角戲，搞一言堂，就怕講的不深、不透。只注重傳授知識、技能，忽視了學(xué)生是否愿學(xué)、樂學(xué)。師生之間是傳與受的關(guān)系。這種關(guān)系是一項(xiàng)沒有交互的單向活動，更談不上學(xué)生之間的相互作用?！　√攸c(diǎn)：你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)。你不愿學(xué)習(xí)，我強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)?！　≡谶@種課堂結(jié)構(gòu)中，只有教師對學(xué)生提出要求，而不要求學(xué)生及時(shí)反饋，所以

2、學(xué)生就沒有主動性和積極性。至于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更是無從談起。而當(dāng)前初中歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高各種能力。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為當(dāng)代教育發(fā)展的主旋律?！　榱诉m應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上課堂教學(xué)改革的步伐，我在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不斷嘗試，總結(jié)出了：“多維互動，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”課堂模式。在這種模式下，變傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂單向結(jié)構(gòu)為多向結(jié)構(gòu)，變單向的信息交流為雙向、多向的信息交流?！　√攸c(diǎn)：你不會學(xué)習(xí)，我來引導(dǎo)你學(xué)會學(xué)習(xí)，你不愿學(xué)習(xí)，我吸引你來學(xué)習(xí)。5　　在這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生都作為一個(gè)信息源

3、。對教師的引導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)做出反饋，教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，不但教師和學(xué)生交互作用，學(xué)生與學(xué)生之間也發(fā)生交互作用，因此，便極大的提高了教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性。學(xué)生不但從教師的講授中得到了知識，而且從教師組織的教學(xué)活動中鍛煉了能力。在與其他學(xué)生的相互影響中，也得到了啟發(fā)，增長了知識才干。所以，這種模式能提高教學(xué)效率，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自信心、上進(jìn)心。　　一、模式提出的理論依據(jù)　　1、布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論　　結(jié)構(gòu)主義理論提倡學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，形

4、成概念，獲得知識。布魯納還提出要以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織教學(xué)過程?！　?、人本主義理論　　人本主義教育論認(rèn)為：生長和發(fā)展是一種不斷趨向自主，不斷擺脫外力控制的過程，當(dāng)一個(gè)人的自尊和尊重需要得到滿足時(shí)，他就能更好的完成自我實(shí)現(xiàn)，并且能夠更自覺的獲得與現(xiàn)實(shí)相一致的經(jīng)驗(yàn)，這種人的個(gè)性最有可能得到發(fā)展?！　?、小組合作學(xué)習(xí)理論　　小組合作學(xué)習(xí)，通過師生互動、生生互動、可以使思考不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正，不愿思考的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，提出自己的意見，并提高了學(xué)習(xí)的正確率，小組合作學(xué)習(xí)把“5不求人人有功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，也

5、把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的輸贏關(guān)系，極大的消除了對競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了利益共同體的集體榮譽(yù)感，學(xué)生的主體地位被大大的提高，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣動機(jī)?！　《?、模式的操作程序　　課前準(zhǔn)備：　?。ㄒ唬┓纸M　　將全班學(xué)生，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生性別的比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4或5人，一般前后圍坐在一起，以便教師啟發(fā)誘導(dǎo)以后，學(xué)生面對面的進(jìn)行討論，每組選

6、一名知識水平較高、有組織能力、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，主持課堂小組活動?！　。ǘ┲贫ê凸夹〗M合作學(xué)習(xí)和競賽規(guī)則　　1、每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證他們小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容　　2、無論什么問題，在請教教師之前，應(yīng)先請教同組成員，實(shí)在解決不了，再請教老師?！　?、小組內(nèi)可以小聲討論　　4、搶答問題時(shí)，每個(gè)小組成員只有一次答題機(jī)會，搶答之前，組內(nèi)可以自由討論，取得答題權(quán)以后，只能由一人發(fā)言，防止小組內(nèi)出現(xiàn)一言堂。5　　5、各小組要積極鼓勵(lì)性格內(nèi)向、不善言辭、懶于思考的學(xué)生發(fā)言?！　?、小組競賽以累計(jì)得分的形式，計(jì)算最后成績，評出優(yōu)秀小組。　　授課過程：　　授課過程

7、，分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：　　第一環(huán)節(jié)　　激情導(dǎo)入――提出學(xué)習(xí)目標(biāo)――小組合作自學(xué)――小組搶答競賽　　第二環(huán)節(jié)　　學(xué)生挑戰(zhàn)質(zhì)疑――小組合作思考討論――學(xué)生組間交流――教師總結(jié)點(diǎn)撥　　第三環(huán)節(jié)　　教師提出問題――小組合作思考討論――學(xué)生組間交流――教師總結(jié)點(diǎn)撥　　第四環(huán)節(jié)　　思維拓展訓(xùn)練、師生總結(jié)課堂情況　　蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生不能掌握知識，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會流暢的讀、有理解的讀，還沒有學(xué)會閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考”讓學(xué)生自學(xué)，是為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是為了更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的

8、主體地位的統(tǒng)一。　　學(xué)生帶著目標(biāo)自學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，巡回輔