課堂提問遵循原則

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1、課堂提問遵循原則：教學是以課堂為主要舞臺，以知識為基本載體，以一定的教學手段為途徑，通過師生雙邊互動關系共同討論來達到其教學目的的。課堂提問要在注意適時、適量、適度的基礎之上體現(xiàn)出內容豐富、形式多樣，在激發(fā)學生興趣的同時又適當?shù)耐貙捔藢W生的思維空間和分析能力，這樣才能實現(xiàn)課堂提問促進教學提高效率的目的。　　關鍵詞：課堂提問；啟發(fā)適時；內容豐富；形式多樣　?。篏642.4：A：1002-7661（2011）09-143-01　　　　教學是以課堂為主要舞臺，以知識為基本載體，以一定的教學手段為途徑，通過師生雙邊互動關系共同討論來達到其教學目的的

2、。教學活動是否成功，在很大程度上取決于教師的導向作用，即教師能否正確、及時、有效的啟發(fā)引導學生的思維方向及過程。而課堂提問可激發(fā)學生思維活力、拓展思維潛力，同時又可對教學效果做出及時反饋，以實現(xiàn)教學活動的適時調整、靈活多變，做到教學過程中教師講有所循、授有所變，學生聽有所得、啟有所發(fā)。那么，如何運用提問的方法達到較好的預期教學效果呢？現(xiàn)結合生物課的特點淺論一下筆者的一些看法?！　∫?、激發(fā)興趣性　　俗話講“興趣是最好的老師?！币坏W生的“學欲“從睡眠狀態(tài)激活，思維觸角便會變的異常活躍，自然而然，在這種狀態(tài)下學生對教師所講的知識易于消化為自身的

3、有機組成部分。當然，激發(fā)興趣要以學生現(xiàn)有的知識水平為參照面，以學生的生理特點為出發(fā)點，做到提問要適合學生的“口味”。另外，提問也不妨聯(lián)系實際，把學生的視野引到大自然的百草園中，或者以一些謎語、幽默等形式提出?！　∑┤纾涸谥v解《植物生命活動調節(jié)》時可引用“為什么向日葵幼嫩的花盤會向著太陽轉呢？為什么一株植物倒了之后根總是向下長、而莖總是背地而長呢？”由于這樣的問題與實際聯(lián)系緊密，學生很感興趣，又欲想探知其中的秘密，自然而然，學生的學習積極性便高漲了。　　二、啟發(fā)適時性　　古人曾講“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂提問也要注意講究啟發(fā)、引導的火候要適

4、時。若提問不當，一方面可能造成教學時間的浪費，同時也會引起學生對所講知識的“消化不良”，造成思維的“斷乳”?！　”热纾涸谥v“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一內容時可提出以下問題：　　為什么恩格爾曼在既黑暗又無空氣的環(huán)境中做實驗呢？　　為什么要用極細的光束照射水綿細胞呢？　　然后，適時啟發(fā)、引導思維、得出結論，從而實現(xiàn)教學過程的順利進行?！　∪⒆⒁獠町愋噪y度適宜性　　由于學生個性差異、知識水平存在梯度，學生對同一問題的反應也就不同?！　」识?，課堂提問也要注意學生的個體性、差異性，做到分別對待，提出的問題難度要適宜，既要讓先進生“吃飽”，也要激發(fā)起后進生的

5、興趣，同時也不能忽略中等生的感受。在課堂上可向學生提出內容、深度不一的問題分別讓不同知識水平的學生回答，既照顧了全體性，又突出了個體性，收到很好的效果?！　∷摹⑿问蕉鄻有詢热葚S富性　　課堂提問必須杜絕陷入呆板、枯燥的泥潭，要盡量做到形式多樣化、內容豐富性。這樣在保持學生興趣的基礎上，起到拓寬學生思維的深度及廣度，使之多角度、全方位、深層次的思考問題之功效?！　”热纾涸谥v《生物的生殖》一節(jié)時，一位老師提出這樣的問題：“水蜜桃是甜的，獼猴桃是酸的。如果將水蜜桃的枝條嫁接到獼猴桃樹上，該枝條結出的挑子是甜的還是酸的呢？如果將水蜜桃的花粉授到獼猴桃

6、樹的柱頭上，該枝條結出的挑子是甜的還是酸的呢？”這樣一問，學生的思維就會活躍起來，一方面思考的同時還可與臨近的同學討論，相互交換看法，促進課堂氛圍的活躍，另一方面又可讓同學們回顧學過的知識，實現(xiàn)對知識的靈活運用?！　∥?、注意懸念性思維延展性　　課堂提問不但要注意面廣，還要表現(xiàn)度深，即具有一定的懸念，以激起學生的好奇心為楔引點，啟發(fā)學生利用已有的知識進行縱深思考，使思維得以延伸。這樣，不但促進學生對知識的消化，同時又使之做到以老師所授的基本知識點為輻射源，進行發(fā)散、求異、探究能力的培養(yǎng)，完成對知識的有機整合、重組?！　】傊?，課堂提問如同春天綻

7、放的花兒一樣，既增色添彩，又綻香溢韻，為教學活動抹上了一道亮麗的風景。但是，課堂提問要在注意適時、適量、適度的基礎之上體現(xiàn)出內容豐富、形式多樣，在激發(fā)學生興趣的同時又適當?shù)耐貙捔藢W生的思維空間和分析能力，這樣才能實現(xiàn)課堂提問促進教學提高效率的目的。