課堂提問遵循原則

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1、課堂提問遵循原則：教學(xué)是以課堂為主要舞臺，以知識為基本載體，以一定的教學(xué)手段為途徑，通過師生雙邊互動關(guān)系共同討論來達(dá)到其教學(xué)目的的。課堂提問要在注意適時、適量、適度的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出內(nèi)容豐富、形式多樣，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時又適當(dāng)?shù)耐貙捔藢W(xué)生的思維空間和分析能力，這樣才能實現(xiàn)課堂提問促進(jìn)教學(xué)提高效率的目的?！　￡P(guān)鍵詞：課堂提問；啟發(fā)適時；內(nèi)容豐富；形式多樣　?。篏642.4：A：1002-7661（2011）09-143-01　　　　教學(xué)是以課堂為主要舞臺，以知識為基本載體，以一定的教學(xué)手段為途徑，通過師生雙邊互動關(guān)系共同討論來達(dá)到其教學(xué)目的的

2、。教學(xué)活動是否成功，在很大程度上取決于教師的導(dǎo)向作用，即教師能否正確、及時、有效的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向及過程。而課堂提問可激發(fā)學(xué)生思維活力、拓展思維潛力，同時又可對教學(xué)效果做出及時反饋，以實現(xiàn)教學(xué)活動的適時調(diào)整、靈活多變，做到教學(xué)過程中教師講有所循、授有所變，學(xué)生聽有所得、啟有所發(fā)。那么，如何運用提問的方法達(dá)到較好的預(yù)期教學(xué)效果呢？現(xiàn)結(jié)合生物課的特點淺論一下筆者的一些看法?！　∫弧⒓ぐl(fā)興趣性　　俗話講“興趣是最好的老師?！币坏W(xué)生的“學(xué)欲“從睡眠狀態(tài)激活，思維觸角便會變的異常活躍，自然而然，在這種狀態(tài)下學(xué)生對教師所講的知識易于消化為自身的

3、有機組成部分。當(dāng)然，激發(fā)興趣要以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為參照面，以學(xué)生的生理特點為出發(fā)點，做到提問要適合學(xué)生的“口味”。另外，提問也不妨聯(lián)系實際，把學(xué)生的視野引到大自然的百草園中，或者以一些謎語、幽默等形式提出?！　∑┤纾涸谥v解《植物生命活動調(diào)節(jié)》時可引用“為什么向日葵幼嫩的花盤會向著太陽轉(zhuǎn)呢？為什么一株植物倒了之后根總是向下長、而莖總是背地而長呢？”由于這樣的問題與實際聯(lián)系緊密，學(xué)生很感興趣，又欲想探知其中的秘密，自然而然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便高漲了?！　《l(fā)適時性　　古人曾講“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂提問也要注意講究啟發(fā)、引導(dǎo)的火候要適

4、時。若提問不當(dāng)，一方面可能造成教學(xué)時間的浪費，同時也會引起學(xué)生對所講知識的“消化不良”，造成思維的“斷乳”?！　”热纾涸谥v“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一內(nèi)容時可提出以下問題：　　為什么恩格爾曼在既黑暗又無空氣的環(huán)境中做實驗?zāi)?？　　為什么要用極細(xì)的光束照射水綿細(xì)胞呢？　　然后，適時啟發(fā)、引導(dǎo)思維、得出結(jié)論，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的順利進(jìn)行?！　∪?、注意差異性難度適宜性　　由于學(xué)生個性差異、知識水平存在梯度，學(xué)生對同一問題的反應(yīng)也就不同?！　」识n堂提問也要注意學(xué)生的個體性、差異性，做到分別對待，提出的問題難度要適宜，既要讓先進(jìn)生“吃飽”，也要激發(fā)起后進(jìn)生的

5、興趣，同時也不能忽略中等生的感受。在課堂上可向?qū)W生提出內(nèi)容、深度不一的問題分別讓不同知識水平的學(xué)生回答，既照顧了全體性，又突出了個體性，收到很好的效果?！　∷?、形式多樣性內(nèi)容豐富性　　課堂提問必須杜絕陷入呆板、枯燥的泥潭，要盡量做到形式多樣化、內(nèi)容豐富性。這樣在保持學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，起到拓寬學(xué)生思維的深度及廣度，使之多角度、全方位、深層次的思考問題之功效。　　比如：在講《生物的生殖》一節(jié)時，一位老師提出這樣的問題：“水蜜桃是甜的，獼猴桃是酸的。如果將水蜜桃的枝條嫁接到獼猴桃樹上，該枝條結(jié)出的挑子是甜的還是酸的呢？如果將水蜜桃的花粉授到獼猴桃

6、樹的柱頭上，該枝條結(jié)出的挑子是甜的還是酸的呢？”這樣一問，學(xué)生的思維就會活躍起來，一方面思考的同時還可與臨近的同學(xué)討論，相互交換看法，促進(jìn)課堂氛圍的活躍，另一方面又可讓同學(xué)們回顧學(xué)過的知識，實現(xiàn)對知識的靈活運用。　　五、注意懸念性思維延展性　　課堂提問不但要注意面廣，還要表現(xiàn)度深，即具有一定的懸念，以激起學(xué)生的好奇心為楔引點，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識進(jìn)行縱深思考，使思維得以延伸。這樣，不但促進(jìn)學(xué)生對知識的消化，同時又使之做到以老師所授的基本知識點為輻射源，進(jìn)行發(fā)散、求異、探究能力的培養(yǎng)，完成對知識的有機整合、重組?！　】傊n堂提問如同春天綻

7、放的花兒一樣，既增色添彩，又綻香溢韻，為教學(xué)活動抹上了一道亮麗的風(fēng)景。但是，課堂提問要在注意適時、適量、適度的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出內(nèi)容豐富、形式多樣，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時又適當(dāng)?shù)耐貙捔藢W(xué)生的思維空間和分析能力，這樣才能實現(xiàn)課堂提問促進(jìn)教學(xué)提高效率的目的。