學(xué)情診斷，為“以學(xué)定教”的課堂指路

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1、小學(xué)語文論文學(xué)情診斷：為“以學(xué)定教”的課堂指路　[內(nèi)容摘要]“以學(xué)定教”，是要把教的目光聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上。即以學(xué)生的需要確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知水平制定教學(xué)策略。由于語文教材提供的僅僅是課文，每篇課文“教什么”需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自己選擇，如果“教什么”定位不準(zhǔn)，那么“以學(xué)定教”就成了無本之木，教學(xué)效率也就無從談起。因此對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)診斷，才能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解，能使我們對教學(xué)又更科學(xué)的把握，理性的認(rèn)識，從而采用針對性策略，使語文課真正做到“以學(xué)定教”。[關(guān)鍵詞]學(xué)情診斷以學(xué)定教導(dǎo)學(xué)案“以學(xué)定教”，簡而言之就是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)方案。大致包括學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)別差異、成長需求、內(nèi)在潛能等方面。因此教師要把教的目光聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上。它應(yīng)包含兩個(gè)層面：課程內(nèi)容層面：以學(xué)生的需要確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略層面：以學(xué)生的認(rèn)知水平制定教學(xué)策略。美國教育學(xué)家奧蘇貝爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原成一句話，我認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！倍Z文課如何“以學(xué)定教”需要研究的問題很多，比如一篇課文中哪些是學(xué)生已知的？哪些是未知的？教學(xué)的起點(diǎn)該如何確定？教師確定教學(xué)的重難點(diǎn)是否就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)……由于語文教材提供的僅僅是課文，每篇課文“教什么”需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自己選擇，如果“教什么”定位不準(zhǔn)，那么“以

3、學(xué)定教”就成了無本之木，教學(xué)效率也就無從談起。因此對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)診斷，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解，能使我們對教學(xué)有更科學(xué)的把握，更理性的認(rèn)識，從而采用針對性策略，讓生本課堂沿著健康的軌道前行。下面筆者將結(jié)合《普羅米修斯》一課的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及檢查來談?wù)剬W(xué)情診斷的策略。一、診斷型字詞摸查，明了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)漏處，把握教學(xué)基點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)中，把課文讀熟練，即讀對（字音讀正確）、讀通（語句讀通順，不加字），是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)。正確地掌握和理解課文字詞，則是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要保證。因此，課文朗讀、字詞理解是學(xué)情診斷的第一步。教師在每課的導(dǎo)學(xué)案中都會設(shè)計(jì)如下的第一板塊以診斷學(xué)生對本課基礎(chǔ)內(nèi)容的

4、掌握?！驹O(shè)計(jì)范例】《普羅米修斯》第一板塊：初讀感知。1.在課文中劃出以下詞語并讀五遍，不理解的查閱工具書，并把意思摘錄到語文書上。火焰領(lǐng)袖懲罰敬佩饒恕違抗關(guān)押鎖住狠心膝蓋氣急敗壞驅(qū)寒取暖挽弓搭箭4[多音字]火種可惡肝臟歸還（）2.下面的哪些字特別容易寫錯(cuò)，請圈出最容易錯(cuò)的一筆，再把每個(gè)詞語抄一遍?；鹧骖I(lǐng)袖懲罰敬佩饒恕鎖住膝蓋（）【診斷策略】1．識記聽寫——在提前聽寫中明了詞語學(xué)習(xí)錯(cuò)點(diǎn)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，教師就引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在五分鐘之內(nèi)，分以下三個(gè)環(huán)節(jié)加以檢查。（1）我讀你聽。組長輪流檢查組員的讀音；（2）你說我猜。組員或組長說意思，其他人說詞語或者反之；（3）我來幫你。根據(jù)組員讀錯(cuò)的音

5、、不理解的意思及字形加以指導(dǎo)。組長根據(jù)組員完成情況，涂上相應(yīng)的星級。完成后由教師展開聽寫：報(bào)詞語聽寫或說意思寫詞語，檢查同學(xué)們在詞語環(huán)節(jié)中掌握的情況。批改后，教師就出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的幾個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。詞語抄寫就抄學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的詞語，讓學(xué)生擺脫機(jī)械的抄寫，讓詞語的鞏固更具針對性。2．循環(huán)朗讀——在朗讀展示中掌握朗讀情況。課堂上教師讓學(xué)生在組長的引導(dǎo)下，展開課文朗讀。組長可以以抽查生字較多的幾個(gè)小節(jié)、朗讀全篇或組員接龍等方式檢查課文朗讀。組員擔(dān)當(dāng)小評委，若課文讀得正確且通順，則記三星；若錯(cuò)漏百出或結(jié)結(jié)巴巴，則扣三星。再請小組成員以優(yōu)輔差，直至其讀得正確且通順為止。最后教師有目的地抽查較弱

6、的同學(xué)，若讀非常流利，則用班幣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人及小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這樣不僅激發(fā)他們的自豪感，促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提升朗讀效率，也確保教師課堂教學(xué)在熟練的課文朗讀基礎(chǔ)上展開，確保教學(xué)的基點(diǎn)。一、梳理型閱讀導(dǎo)引，找準(zhǔn)閱讀理解薄弱處，確定教學(xué)生發(fā)點(diǎn)。以往的閱讀教學(xué)中，一篇課文教什么，進(jìn)行何種語言訓(xùn)練，都是由教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、語文素養(yǎng)加以預(yù)定。如此“預(yù)定”則是把教師推向了“先知”、“先覺”的神壇。課堂上，盡情展示的是教師的教材理解和教學(xué)技巧，而忽視的則是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。若在新授課前，教師能借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)各層次的學(xué)生先自行思考，各抒己見。教師借此發(fā)現(xiàn)各層次學(xué)生在思維過程中及學(xué)習(xí)中的薄弱

7、環(huán)節(jié)。然后對教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)情的把握上確定教學(xué)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)范例】《普羅米修斯》第二板塊：默讀深思。默讀課文完成以下練習(xí)。（一星級題為必做題，其他題為選做題。）1.課文圍繞普羅米修斯講了一件什么事？（）2.仔細(xì)閱讀課文，劃出普羅米修斯遭受懲罰的句子。（）3.普羅米修斯遭受到怎樣的懲罰？請結(jié)合句子談?wù)勀愕母惺?。（?.此時(shí)你有什么話想對普羅米修斯說嗎？請發(fā)揮想象寫下來。（）第三板塊：拓展延伸。1.智慧樹：