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1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性新探O王業(yè)進(jìn)（江油市太平二小江油621700）【內(nèi)容提要】：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)只有重要的現(xiàn)實(shí)意義。木文針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題，對如何增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、有效性新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)生的主動全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與合作意
2、識，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)只有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在實(shí)施過程中卻存在諸多問題，缺乏真正意義上的合作。結(jié)合自身的實(shí)踐，我嘗試從以下幾方面闡述科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)。一、科學(xué)分組是基礎(chǔ)在曰常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往乂是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、
3、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。二、制定規(guī)則是保證給學(xué)生設(shè)置問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學(xué)生時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學(xué)生制造懸念，讓
4、他們?nèi)ヌ骄?；這樣可以加大合作學(xué)的力度。然而在科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，或者教師提供實(shí)驗(yàn)器材未說明目標(biāo)、要求就讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，或許教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實(shí)驗(yàn)的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學(xué)生主宰“合作”過程；冇的小組匯報(bào)積極，但未能表達(dá)小組的意見；充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。宄其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。1、合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)
5、設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地幵展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。2、建立有序的合作交流的常規(guī)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)>J的合作規(guī)則。3、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲0從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。4、培養(yǎng)學(xué)生良好
6、的交流慣。三、適當(dāng)契機(jī)是關(guān)鍵在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：冇的教師在過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生科學(xué)探究的地方安排小組交流等等，結(jié)果由于吋機(jī)不當(dāng)，收效甚微。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇奮價(jià)值的內(nèi)容、奮利的吋機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的
7、學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。四、評價(jià)機(jī)制是導(dǎo)向假如教師常常以“你說得真好！”、“你的見解真不錯”來評價(jià)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)中的“我認(rèn)為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，那么學(xué)生的不正確的發(fā)言方式往往由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。在小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)中往往存在如下問題：一是偏重于對學(xué)生個體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)
8、結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價(jià)學(xué)生在科學(xué)知識、探宄技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與變化。五、能力培養(yǎng)是根本小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題往往是因?yàn)閷W(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學(xué)生更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必須的有效技能。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)＞^的方法，使之形成必要的合作技能。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑
