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1、淺談小學語文閱讀教學探索與思考鄧永華(四川省阿壩州紅原縣教育局四川阿壩624400)【摘要】閱讀在語文學習中作用獨特，作者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，同時博采眾長，特作以下探析，權作引玉之磚，以期共同推動小學語文水平的整體提升。【關鍵詞】小學語文閱讀學習興趣體驗個性化閱讀提升中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：ISSN1004J621(2014)07-029-01現(xiàn)代教育教學研究表明「閱讀是提升小學生語文學習水平的有效途徑,通過閱讀，不僅可以培養(yǎng)學牛遣詞造句的能力，而且有助于聽、說和寫水平的發(fā)揮“。因此，在小學語文教學中，應想方設法培養(yǎng)學生的閱讀，以便提升小學
2、生的整體水平。一、積極調(diào)動學生的學習興趣。在小學階段，許多學牛的心理尚未成熟，他們的言行具有很大的感性色彩，除了教師和家長的殷切教導以外，學習興趣是維持他們長期自身某一活動的主要因素，因此，如何調(diào)動學牛的學習興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是提升語文水平的有效途徑，可以從以下三個方面入手：1甄選適合的閱讀材料，是培養(yǎng)閱讀興趣的基礎。要培養(yǎng)學牛的閱讀興趣，首先要選擇他們感興趣的閱讀材料，閱讀的優(yōu)勢毋庸置疑，名滿天下的大教育學家別林斯基說得好：“閱讀一木不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。眼下的閱讀材料糧莠不齊，因此，我們小學語文教師應幫助學生選擇一些有意義和適合他們的閱讀
3、材料，提高他們的鑒別能力，力求選擇一些思想健康，因材施教,趣味盎然和有一定深度和廣度的閱讀材料，對于一些內(nèi)容膚淺，言語乏味的要堅決遺棄。2多舉并存提高閱讀興趣。縱觀歐美教育強國，學生閱讀興趣不僅是政府的重要職責，也是一些社會團體普遍關注的，利用名人效應，閱讀探討會，唐詩宋詞，民間小故事等等措施，讓他們在交流和競爭中提升閱讀興趣。二、在體驗中閱讀，《語文課程標準》也明確提出：閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受,體驗理解。作者深為
4、贊同，體驗性教學方式，為學生的閱讀教學注入新鮮的血液，讓學生在體驗中成長，把握文章的內(nèi)涵。1、在情境中體驗，不僅可以化繁為簡，便于學生理解和運用，更可以讓學生在在直觀和形象的思維中理解語言。2、在想象中體驗?美學原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺能力推向無限豐富的體驗，由此擴人感覺的“容量”。在日常教學中,由于深受主觀因素和客觀因素的限制，黑板，錄音和插圖有時候無法讓學生的想象能力得到拓展，作者利用豐富想象，在動情的朗讀中，讓學生從字里行間想象，學生身臨其境的閉目凝神，親身感受作者遣詞造句的功底。3、在實踐中體驗。〈〈語文課程標準〉〉指岀：語
5、文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。切合事宜的指導學生在實踐中體驗，讓學生的情感和作者的情感達到共鳴，可以起到錦上添花的效果。4、在角色互換中體驗?巧妙地進行角色互換，可喚起學生情感的體驗。針對一些故事性很強的內(nèi)容，為了讓學生更加深入的走進課本，作者充分發(fā)揮角色互換，通過角色的互換，讓學生身臨其境，從作者的遣詞造句，表現(xiàn)手法，個人情感等方面入手，讓學生更加深刻的理解文章內(nèi)容。三、注重個性化閱讀。個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課改倡導個性化閱讀，在日常教學實踐中，由于受主觀和客觀的束
6、縛，許多師生無法辯證的看待個性化閱讀的內(nèi)涵，以至于在教學中出現(xiàn)這樣或者那樣的誤解，女口,由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向?qū)е聦W習的隨機性；由于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略，而導致思維的僵化等等，為了全面領悟新課改中的“個性化閱讀”的精神,作者認為應從以下三個方面入手，才能使新課程閱讀教學取得顯著效果。1根據(jù)不同的文本特點指導。新課標倡導：個性化閱讀。依據(jù)課程目標的個性化閱讀指導，必須正確處理整體和部分的關系。課程目標制約下的閱讀教學，學生通過學習閱讀來提高閱讀能力，因此，小學語文教師要引導學生在探尋文本意義的同時，從文本的言語形式入手，既求同，又存異，讓學生在不同的心
7、理狀態(tài)下感知異同。2、根據(jù)不同的心理特點引導學生思維的發(fā)展。不同年齡階段有不同的共性特點；但同齡兒童的思維特點，又是千差萬別的，有的學生注重文章的整體把握，有的學生注重部分的把握；有的學生善于多讀，而有的學生善于分析；有的學生是情感類的，而有的學生是理智類的；因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導，要整體和部分并重，既要有幾次的從整體上的把握，使不同心理特征的小學生的個性化閱讀水平都能得到顯著提高。3、根據(jù)不同的知識背景指導同一年齡階段的學生。由于課程資源開發(fā)程度的不同，知識背景也不盡相同，由于學生不同的思維特點，生活環(huán)境的不同，因此，課程教學應針對課本和學生，從不同
8、層面去指導，并認可不同知
