探究式課堂閱讀教學芻議

《探究式課堂閱讀教學芻議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、探究式課堂閱讀教學芻議葉昌德廣東省珠海市第一中學所謂語文探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具休來說，是指在教學過程中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以語文教材為基木探究內容，以學牛的牛活實際和知識視野為參照對象，為學牛提供充分質疑、探究、自由表達的機會，讓學生通過個人、小組等形式進行解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學策略。教學就是教學牛學，學牛是學習的主體。在閱讀教學中如何充分體現(xiàn)學牛的主體地位，達到教是為了不教之目的呢？采用探究式課堂教學法不失為一個好方法。閱讀，按習慣的劃分，可分為“泛讀”、“精讀”。但傳統(tǒng)

2、的教法，教師在處理這兩個環(huán)節(jié)尤其是“精讀”環(huán)節(jié)上，往往是設計一系列的問題，引導學生得出早己擬好的答案，或是讓學牛沿著教師的思路進行“猜謎”，最終得出“謎底”?？陀^地說，這種課堂閱讀教學方式在一定程度上能對學牛的閱讀能力起到促進作用，但如果過于泛濫，結果就是犧牲了學生的創(chuàng)造性和思辨能力，不利于他們閱讀能力的提高。鑒于此，如何創(chuàng)設一個開放性的語文課堂閱讀環(huán)境，讓師?；樱餐惺荛喿x的樂趣，是一個必須解決的問題。一、教給學生閱讀文章的一般方法方法是解決問題的最佳途徑。語文教學只有把聽說讀寫的方法教給學牛,才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。在閱讀教學中，絕不能停留在

3、把課文講懂、講透上，而是要善于從課文中提取出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的木領。這是主體性教學的關鍵所在。首先，引導學生從文體特征入手閱讀分析，在朗讀、默讀等多種形式反復閱讀的基礎上抓住文章的重點。如閱讀記敘文，從記敘的要素、順序、線索、人稱等方面分析，把握文章的主題；閱讀小說，通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，領會作品中人物形象的性格及情節(jié)結構、描寫手法等；閱讀議論文則著重領會作者的觀點、分析問題的方法；閱讀科技說明文則從說明的方法、順序、被說明事物的特征等角度入手分析。其次,抓住文章中關鍵的詞語或句子揣摩，培養(yǎng)從小處著眼去把握大局、感受文章思想和感情的習慣。如

4、朱自清的《荷塘月色》，文中間隔出現(xiàn)了幾處透露作者情感的句子，閱讀中如能把握這些句子，那寄托于淡雅、寧靜荷塘圖中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，學生就不難領悟全文的主旨了。再次，了解作者的情況，知人論世，理解感受作品的深刻內涵。如史鐵生的《我與地壇》，其最大價值就是因為他寫岀了對人生對生死深刻的感悟，而這種睿智的哲思是作者在最狂妄的年齡雙腿殘廢，進入i種人生的絕望境地的背景之下與地壇進行整整十五年的深情對話才參透出來的。因此，正確理解文章的內容，必須建立在對作者情況有深入了解的基礎上，才能真正感受到文章深刻的內涵。二、充分發(fā)揮學生的主體性作用閱讀教學中，教會學生思考，培

5、養(yǎng)學生思考的習慣和能力至關重要。好習慣養(yǎng)成了，學生受用終身。根據探究式教學模式首先要求學生根據課前預習提示或自讀提示，再根據課后練習要求，完成文本的閱讀。第一步：自學——定向讓學生參與到目標的制訂過程中，有利于激發(fā)學生的學習動機，有利于調動學生學習的積極性和主動性，并使確定的教學目標能面向全體學生，使各類學生都能有所得。嘗試過程中，大部分學生能較準確地找到本課的教學目標。這就需要學生自學文本。教師可以先不設置任何問題，學生亦不借助任何資料信息，自學后把自學感受和不能解決的問題記錄下來。當然學生提出的問題有可能游離于學習目標之外，甚至毫無價值，但這正為下一步點撥學

6、生如何提問、如何理解文本做了鋪墊。學生在大量的自學文本后，就會慢慢領悟到從哪些角度理解一篇文章。?枝獨開不是春，百花齊放春滿園。為了讓每個學生都像花朵一樣綻放,在學生初讀課文后，我總是盡可能留出充足的時間讓比較多的學生談對課文的最初體驗。我往往是以這樣的問題開始這一環(huán)節(jié)教學的：同學們讀讀文章，然后把你讀懂的或讀不懂的地方對大家講一講，也把你從課文中了解到的或讀課文后所想到的告訴大家。你可能想象不到，學生的反應是遍地開花，幾乎所有的學生都能試著冋答?；A不同，談的內容也不同??記得我上巴金先生的《小狗包弟》一文吋，準備對巴金先生為沒講真話而痛不欲生這一點好好挖掘分

7、析，但學生的眼神告訴我他們不理解，也沒興趣。是??！一張X光照片，只有醫(yī)生才能看得懂；再好的茶，用只有60度的溫水怎能泡岀它的醇香？算了，等他們人到中年，有了社會人生閱歷自然就理解了。第二步：自析一一質疑。這是探究式課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的不良習慣；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代語文教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在語文自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給探究性學習增添無限的樂趣和動力。自學探究的目標是挖掘學生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力。教師要根據教學內容為學生自學探究提供盡可能

8、充分的吋間,讓學生在讀中