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1、對美國中小學課堂教學模式的認識與思考作者：葉德衛(wèi)文章來源：葉德衛(wèi)【字體：-+】加入收藏告訴好友發(fā)表評論打印文章關(guān)閉窗口摘要：自九月份來，通過參與和觀察Dr.Doyle、Dr.Peters、ProfessorRobertBetts、Mr.Pei等美國教師的課堂教學，通過到SantaAnaHighSchool、AbidingSaviorLutheranSchool、UniversityParkElementarySchool、CulverdaleElementarySchool、WoodbridgeHighSchool、Uni
2、versityHighSchool、IrvineHighSchool等美國中小學校進行走訪、座談、聽課，通過研讀《Instruction---AModelsApproach》等美國教育原作，筆者對美國中小學校課堂教學模式形成了初步的整體的認識。在此認識的基礎(chǔ)上，筆者對美國中小學課堂教學模式的理論基礎(chǔ)、教學基本步驟、對發(fā)展學生思維能力的積極作用進行了了解和思考，并就美國課堂教學模式的運用對自身教育科研組織與管理工作、教學工作的啟示做了思考。在科學研究中，“模式”是對某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握
3、某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物。安德魯斯和古德森(D.Andrews&F.Goodson)指出：“一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分是能用來完成有效的教學任務(wù)中的各種活動和功能的序列”。顧明遠主編的《教育大辭典》中把“教學模式”定義為：“反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)”；我國北京師范大學何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征，給“教學模式”提出了一種新的定義，那就是：“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)
4、形式?！逼渲?，教學活動進程包括教師、學生、媒體和教學內(nèi)容等四個要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，從而構(gòu)成教學模式這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。綜合各教育理論家對教學模式的闡釋，可得出結(jié)論，教學模式指的是導(dǎo)向特定的學習結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學目標，遵循一定的教學程序來促進學生積極學習。它的有效性決定于三個條件：一是建立在科學的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學習和行為的研究成果；二是在教學過程中是按照一定的序列開展活動；三是學生是學習過程的積極參與者。筆者是一位中學語文教師兼學校教科研室的負責人。當能成為深圳市首
5、批海外培訓的學員，參加為期四個月的海外系統(tǒng)培訓時，筆者將自己的學習主要定位在：不只是深入了解美國課堂教師“教什么”，更重要是深入全面地了解他們“怎么教”。在四個月的培訓中，主要研讀的教材是MaryAliceGunter、ThomasH.Estes、JanSchwab合著的《Instruction：AModelsApproach》。主要授課教師是Dr.Doyle、Dr.Peters、ProfessorRobertBetts，在美期間參觀了SantaAnaHighSchool、AbidingSaviorLutheranScho
6、ol、UniversityParkElementarySchool、CulverdaleElementarySchool、WoodbridgeHighSchool、UniversityHighSchool、IrvineHighSchool等二十所中小學。其中在UniversityHighSchool實習了一個星期，隨班聽Mr.Pei的授課二十節(jié)。通過這一段系統(tǒng)的培訓，通過在參與和觀察過程中積累的大量課例，筆者對美國中小學常見的課堂教學模式有了較多和較深的了解。通過認識、理解、比較，美國的課堂教學模式對自己深層次地把握教學過
7、程的性質(zhì)和特點提供了有益的借鑒，對自己教育觀念的更新和充實有很大的啟發(fā)，對自己今后的教育教學行動有很大的幫助。以下結(jié)合自己在學習過程記錄的一些課例，談?wù)勛约簩γ绹行W常用的八種教學模式的認識和思考。一、合作學習模式（CooperiativeLearningModels）合作學習模式以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性等方面的成長。這種模式興起于19世紀70年代的美國，并逐步形成為一種成熟的教學理論與策略體系，它對改善課堂氛圍，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生的發(fā)展起到了積極作用。合作學
8、習模式的理論淵源和理論支撐很豐富、有力。其理論淵源主要有兩個。第一是尋求教育機會均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級中人們發(fā)現(xiàn)，在各種學習活動中仍然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學生編入同一小組開展合作學習，增強不同種族學生之間的直接交往，結(jié)果證實這種方式有助于改善種族關(guān)系，實現(xiàn)教
