留駐精彩 讓情感在自由中流淌

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1、留駐精彩讓情感在自由中流淌  傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師講述為主,學(xué)生只能被動地接受書本知識,由于教學(xué)手段的落后,學(xué)生對某些抽象的東西得不到感性的認(rèn)識,只能憑教師的“紙上談兵”,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“枯燥無味”的。在多年的語文教學(xué)實踐中,我逐步總結(jié)了有關(guān)教學(xué)中怎樣調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點體會?! ∫弧⑽倚形摇霸V”――給足表達(dá)的機(jī)會  在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情境,不能簡單地等同于向?qū)W生提出問題,它是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在認(rèn)識上的困難情境,使學(xué)生產(chǎn)生解決困難的欲望。學(xué)生本身是問題情境的一個成分,不能由教師把問題情境“轉(zhuǎn)交給”學(xué)生,而是需要把

2、學(xué)生的思維調(diào)動起來,主動參與到學(xué)習(xí)活動中,自己認(rèn)清、發(fā)現(xiàn)解決問題的障礙,產(chǎn)生想要排除障礙的欲望?! ≡诮虒W(xué)蘇教版《烏鴉喝水》時,出示課題后我問學(xué)生:“看了課題你最想知道什么?”孩子的問題很多,其中有一個問題是烏鴉到哪里去找水喝的。  我首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書中插圖,并問他們通過看圖能解決哪些問題。有個學(xué)生說:“我知道烏鴉到處找水喝?!蔽覄倻?zhǔn)備表揚他不僅會看圖還知道結(jié)合文字,可他接著說:“你瞧,烏鴉頭上有汗珠呢!”我看看圖,烏鴉的頭上確實有兩滴醒目的汗珠,我一下愣住了,“哦?”(汗顏,備課時我倒沒在意這汗珠)“對!”(多好的生成!)我接著追問:“5

3、看來烏鴉可能確實累壞了,不過你認(rèn)為這汗珠僅僅是累的嗎?”立刻有學(xué)生說:“是急的,烏鴉喝不著水,急得滿頭大汗。”  這就是閱讀期待,學(xué)生期待著答案,于是我說:“這汗珠究竟是累的還是急的呢?咱們來讀讀第一自然段,你的觀點是什么?在文中找出證據(jù)?!蔽以诤诎迳蠈懮洗蟠蟮摹袄??”“急?”為了尋找證據(jù),學(xué)生個個埋頭讀書,動筆勾畫,甚至有同座位的開始爭論了?! 煟赫f說你的觀點。  生:我認(rèn)為烏鴉是累的,因為文中說烏鴉到處找水喝,“到處”說明它去了很多地方?! 煟合胂笠幌拢瑸貘f可能去哪些地方找水喝?  生:烏鴉可能飛到樹林里,可樹林里只有樹沒有水,它沒找到水

4、?! ∩航又诛w到了山坡上,可山坡上的草都干枯了,它也沒找到水?! ∩核诛w到大海邊,可海水太咸了,還是沒找到水。(同學(xué)們哈哈大笑)  生:它飛到了大廣場,找遍廣場每個角落,還是沒有水。  ……  師:難怪烏鴉累得滿頭大汗,原來飛了那么多地方,誰來讀第一句話?  (學(xué)生不管個別讀還是齊讀,對“到處”的感悟是淋漓盡致的)  (我將“累?”改為“累!”)  師:還有不同觀點嗎?  生:我認(rèn)為是急的,因為烏鴉明明看見了半瓶水,本來應(yīng)該高興的,可因為瓶口小,喝不到水,它又那么渴,肯定特別著急。5  生:烏鴉說:“怎么辦呢?”這說明烏鴉非常急。  師

5、:你能讀出烏鴉的焦急嗎? ?。▽W(xué)生很自然地抓住了“可是喝不著,怎么辦呢?”焦急之心躍然紙上) ?。ㄎ覍ⅰ凹保俊备臑椤凹?!”)  師:老師糊涂了,烏鴉的汗水究竟是累的還是急的?  生:我覺得烏鴉這時是又累又急。(全班掌聲送給他) ?。ㄉR讀第一自然段,看圖試背誦,大部分學(xué)生已當(dāng)堂會背)  課堂教學(xué)中我充分發(fā)揮教育機(jī)智,抓住了生成便抓住了學(xué)生的心。本來我的備課是由教者提出“到處”讓學(xué)生去想象烏鴉飛過哪些地方?,F(xiàn)在一比較,這樣的想象是使學(xué)生處于被動狀態(tài)的,是為想象而想象。而學(xué)生體會烏鴉因有水而喜,因喝不著水而急都是建立在“累”的基礎(chǔ)上的,同時一個“累”

6、字也為體會后文中烏鴉終于想出辦法之不易埋下了伏筆?! 《?、給點陽光――留足表達(dá)的信心  要讓學(xué)生相信自己能學(xué)好,只有建立起這樣的自信,他們才會愿意學(xué)下去,當(dāng)他們真的學(xué)會了,自信便建立了,興趣也有了。這里,教師可根據(jù)不同水平的學(xué)生,設(shè)計不同層次的提問,讓每名學(xué)生都參與,都感到自己的存在,從而建立了相應(yīng)的自信?! ∪纾骸蹲^天》是一則寓言故事,文中小鳥與青蛙圍繞“天有多大”展開爭論,在我們看來天的確無邊無際,大得很,但是如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維,就又錯了。請看下面的對話?! 煟盒▲B和青蛙誰說得對?5  生1:小鳥說得對。  生

7、2:我反對,我認(rèn)為青蛙說得對。  生3:他們說得都對?! 。ū娚鷩W然,師若有所思,停頓片刻之后,即向?qū)W生投以贊許的目光)  師:大家都有各自的看法很好,如果能把理由說出來,那就更好了?! 。ㄒ皇て鹎永?,學(xué)生個個躍躍欲試)  生1:(胸有成竹)小鳥說得對,因為天的確大得很。  生2:(迫不及待)青蛙說得對,因為它在井底只能看到井口那么大的天,它說的是實話,也沒有錯。  生3:(按耐不?。┧鼈兌及迅髯钥吹降恼鎸嵡闆r說出來了,都很誠實,應(yīng)該都對?! 煟海c頭肯定,豎起大拇指)好!幾位同學(xué)都談出了各自的見解和感受,說的都有道理,大家再想想,假如青蛙

8、跳出井口,它會想到什么?說些什么?大家討論討論,看誰想得好,說得棒!  ……  三、開放思維――給足探究的空間  心理學(xué)研究表明,兒童思

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