淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

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1、淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)　　摘要：課堂提問是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)過程中最常用的手段之一。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，提問運(yùn)用恰當(dāng)則會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維；提問運(yùn)用得不科學(xué)不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還影響學(xué)生聽課效率，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量?！　￡P(guān)鍵詞：新課改；創(chuàng)新；提問；藝術(shù)；質(zhì)量；有效性　　語文課堂的提問藝術(shù)是師生之間思維與情感溝通的橋梁，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。通過觀察課堂提問就可評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的高低和駕馭課堂的能力。因此，語文課堂提問在全面推行素質(zhì)教學(xué)的今天，受到越

2、來越多的關(guān)注。　　一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的問題及原因　　就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問狀況來看，提問藝術(shù)未能真正發(fā)揮其重要作用。提問整體狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下方面：一是提問抽象、空洞，學(xué)生找不到回答思路，常出現(xiàn)提問后冷場(chǎng)的現(xiàn)象。二是教師提問多，但給學(xué)生思考和回答的時(shí)間短。三是只提問不深究是課堂提問的又一問題，一問一答的形式導(dǎo)致淺嘗輒止，學(xué)生不深入探究問題。四是教師以自身的思維設(shè)計(jì)問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。像這樣的課堂提問問題還很多，主要表現(xiàn)就是以上幾點(diǎn)。

3、導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因有很多。4　　首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師未能真正理解和運(yùn)用新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，正處于傳統(tǒng)與創(chuàng)新的過渡期。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)想有所創(chuàng)新，但受到舊觀念的影響，以教材為主，以教案為中心，忽視學(xué)生的主體地位，依舊存在教師高高在上的心態(tài)，不去深入了解學(xué)生，提問形式化、抽象化、刻板化等，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用?！　∑浯?，教師對(duì)課堂提問重要性認(rèn)識(shí)不足。一些教師雖然認(rèn)為提問是課堂的一部分，但未能意識(shí)到提問對(duì)學(xué)生的真正價(jià)值。教師根據(jù)教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生準(zhǔn)確回答，一些教師就認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目

4、的，不去激發(fā)學(xué)生多元化、全新型的思維；如果學(xué)生提出異常問題，教師也只會(huì)敷衍學(xué)生而不是去全面的回答。這樣對(duì)于學(xué)生思維是一種束縛。　　最后，教師綜合能力有待提高。在新課標(biāo)的實(shí)施下，教師除了具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)外，還要具有一定的職業(yè)道德，通過還要具有與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新的精神。然而，部分教師的文化知識(shí)面窄，對(duì)語文之外的內(nèi)容了解甚少。教師在繁重的工作任務(wù)下，學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，只會(huì)在語文范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不去豐富和創(chuàng)新教學(xué)提問內(nèi)容和形式，制約著語文教學(xué)作用的發(fā)揮?！　《⑷绾芜\(yùn)用課堂提問藝術(shù)　　1.增加提問的趣味

5、性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易不集中，因此，在課堂提問中，就可根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)，注意提問內(nèi)容的新穎、有趣，讓學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極思考，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。就一些學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師要變換提問形式和提問內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)熟知的內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如，在教授《狐假虎威》這一課時(shí)，可以這樣提問：“4誰是森林之王？那你們見過老虎和狐貍嗎？它們分別靠吃什么生存呢？今天老師要給大家講一個(gè)老虎怕狐貍的故事。你們想不想聽？是不是想迫不及待地聽到呢？那請(qǐng)打開課本《狐假虎威》

6、。這樣，教師的提問不但增加了課堂的趣味性還激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動(dòng)性?！　?.明確提問的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率　　在語文課堂教學(xué)過程中，每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，課　　堂中的任何部分都要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，每一個(gè)問題都要具有目的性，不是形式和敷衍。從教師讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文到課后練習(xí)題的回答，教師都應(yīng)在給學(xué)生的每一個(gè)提問時(shí)表達(dá)提問目的。例如，教師不能簡單地說讓學(xué)生自由朗讀課文，而是學(xué)生應(yīng)該怎樣朗讀（有感情或者分角色），帶著什么樣的問題去朗讀，邊朗讀邊從課文中找出不懂得或者表達(dá)作

7、者情感的句子等等，這樣就避免了提問的形同虛設(shè)，還能提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握速度?！　?.提問堅(jiān)持適度原則　　在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文課程本身涉及范圍較廣，教師對(duì)于提問內(nèi)容的難易和深淺掌握不成熟。因此，提問要堅(jiān)持適度原則，對(duì)于寓意深刻的問題要由難入易。教師通過對(duì)整篇文章進(jìn)行宏觀把握，有計(jì)劃有步驟地設(shè)計(jì)提問，使問題不僅抓住文章核心，又有層次，又深入。可通過把難題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，總之，提問切忌盲目和死板，要堅(jiān)持適度原則。4　　總之，隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)過程中的

8、各個(gè)階段都需要進(jìn)行研究和創(chuàng)新?？茖W(xué)的課堂提問，可以稱之為是一門藝術(shù)。課堂提問作為教學(xué)的主要方式，值得教育者更深入地研究和創(chuàng)新。　　參考文獻(xiàn)：　　[1]唐亞玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù).中國校外教育，2011（17）.　　[2]高曉梅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問技巧.現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（19）.　　（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵　　路第二小學(xué)）　　編輯王振德4