談閱讀期待的激發(fā)

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1、談閱讀期待的激發(fā)　　摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀是人類獲得知識(shí)，進(jìn)行交際溝通的重要手段和途徑。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)通過各種手段來引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性?！　￡P(guān)鍵詞：語文閱讀；閱讀期待；課堂激發(fā)　　中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-211-01　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x是人類獲得知識(shí)，進(jìn)行交際溝通的重要手段和途徑。因此，在教學(xué)中我

2、們應(yīng)通過各種手段來引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣激發(fā)閱讀期待　　德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！币蚨谡Z文教學(xué)中，教師應(yīng)努力根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們感受到教材中蘊(yùn)含的美的因素，產(chǎn)生“欣賞文章”的閱讀期待，在“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)中走進(jìn)教材。4　　如教《草葉上的歌》一文時(shí)，我就充分利用電教手段來創(chuàng)設(shè)情境：播放各種各樣的草坪的景色，把迷人的綠色世界帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生帶入一個(gè)如詩如

3、畫的意境中，學(xué)生的閱讀期待得到了激發(fā)，很快地走進(jìn)草坪。在教學(xué)“綠盈盈”的草坪時(shí)，我用色彩艷麗的卡紙為學(xué)生剪出了一個(gè)迷人的昆蟲世界，斑斕的蝴蝶、騰空的蚱蜢、輕盈的蜻蜓，一一“飛”上了黑板。學(xué)生渾然入境，把自己也融入到昆蟲世界，快樂地活動(dòng)，無拘地交談。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，開啟了學(xué)生的閱讀期待之門，將學(xué)生的閱讀期待指向與文本的對(duì)話中。在這主動(dòng)的感悟、理解中，學(xué)生不僅讀出了美，而且品味到了文章的語言美和意境美，并在反復(fù)的誦讀中，形成語言積累?！　《?、錘煉語言，以情激發(fā)閱讀期待　　有人說：“教學(xué)是語言的藝術(shù)，語文教師應(yīng)該是語言大師?！边@話并不為過，因?yàn)?/p>

4、教學(xué)是通過語言作為媒介來進(jìn)行的。教學(xué)語言是教師、學(xué)生、文本三者之間的黏合劑。教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，就必須對(duì)作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來?！　∪?、設(shè)置懸念，以疑激發(fā)閱讀期待　　心理學(xué)表明，人對(duì)于未知的事物總有一種好奇心理，小學(xué)生尤其如此。因此，在課堂教學(xué)中適時(shí)設(shè)置懸念，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。而文章的題目、情節(jié)內(nèi)容等都是設(shè)置懸念的基點(diǎn)，呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果，因此，就能緊緊扣住學(xué)生的心弦?！　?/p>

5、1、利用課題設(shè)置懸念4　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)推想課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)課文的閱讀將起到一定的導(dǎo)向作用。在教《珍貴的教科書》一課，我在解題時(shí)對(duì)學(xué)生說，教科書是同學(xué)們必備之物，就像我們吃飯時(shí)的碗筷一樣。新學(xué)期開學(xué)，當(dāng)你拿到新教科書時(shí)，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請(qǐng)大家閱讀課文。這樣，學(xué)生閱讀的興趣大增，思維被調(diào)動(dòng)起來了。讀完之后，我讓學(xué)生回答教科書“珍貴”所在，發(fā)言特別踴躍，教學(xué)效果很好。　　2、利用內(nèi)容設(shè)置懸念　　以文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)

6、問題，從而構(gòu)成懸念，能調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的期待心理。如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一文時(shí)，在學(xué)生讀題后，我設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“通過課前預(yù)習(xí)，你們想到些什么？有什么疑問？”生1：讀題時(shí)，我想知道女媧為什么補(bǔ)天？怎樣補(bǔ)天？生2：讀題時(shí)，我想知道女媧補(bǔ)天遇到什么困難？生3：女媧最后補(bǔ)天成功了沒有？學(xué)生在一個(gè)個(gè)懸念面前，閱讀期待就很快被調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生深人思考閱讀內(nèi)容，經(jīng)過討論、交流得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解和把握。此時(shí)，教師以課文內(nèi)容設(shè)置懸念，把學(xué)生的閱讀期待提到了最高點(diǎn)具有了最強(qiáng)的好奇心，最濃的興趣，最旺盛的求知欲。這樣的過程是全面深刻性的閱讀

7、，有助于閱讀的深化，促進(jìn)思維的升華?！　∷?、調(diào)整視野，以議激發(fā)閱讀期待　　“閱讀期待”要在閱讀中發(fā)揮作用，必須使學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種和諧的張力平衡，即“期待視野”要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，過高或過低的“期待視野”4都會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重個(gè)體閱讀的差異，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的“期待視野”，讓他們跳一跳就能摘到“果子”，從而始終保持閱讀的興趣。　　在教學(xué)《炮手》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“不動(dòng)筆墨不讀書，你怎么讀，怎么想，那是你的權(quán)利，請(qǐng)你邊讀邊把你的感受、疑問寫在書的旁邊?！睆亩鵂I(yíng)造了安全的

8、閱讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生渴望和期待。因?yàn)樽x得真切，讀有所思，他們還提出了想解決的或特別感興趣的問題與人交流。如“炮手明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準(zhǔn)房子開炮？”“將軍真傻，都沒有關(guān)注到