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《走進(jìn)幼兒心靈 滿足幼兒歸屬》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、走進(jìn)幼兒心靈滿足幼兒歸屬 在日常的班級(jí)管理工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些孩子：常常游離于班集體之外，仿佛對(duì)于集體的活動(dòng)毫不熱衷。同伴們快樂地進(jìn)行集體活動(dòng)歡呼雀躍時(shí)，他們表情木然，毫無驚喜可言；當(dāng)家長(zhǎng)問起在幼兒園的瑣事時(shí)也是一問三不知；更有時(shí)會(huì)在生病或者因事缺席幾天重返幼兒園后有哭鬧現(xiàn)象，令家長(zhǎng)和老師非常苦惱。我們可能會(huì)責(zé)怪他們沒有集體榮譽(yù)感或者說性格怪癖，其實(shí)這種表現(xiàn)是缺乏集體歸屬感?！ ∫弧⒓w歸屬感的內(nèi)涵 集體歸屬感是指成員（幼兒）都有一種歸屬于一個(gè)群體（班級(jí)）的感情，希望成為班級(jí)群體中的一員，是幼兒希望自己被同伴、被教師認(rèn)同和接納的一種心理需要?！ “l(fā)展
2、心理學(xué)研究表明：從小沒有歸屬體驗(yàn)的兒童，長(zhǎng)大以后會(huì)出現(xiàn)許多社會(huì)性問題，比如不會(huì)與別人交往，沒有朋友，不被別人愛，也不會(huì)愛別人。更有心理學(xué)家曾說道：如果找不到歸屬感，無論孩子還是大人，就會(huì)一直去制造麻煩，永遠(yuǎn)無法安靜，傷害自己，也傷害別人?！ 《?、集體歸屬感缺乏的原因 歸屬感缺乏的原因不外乎以下幾種： 生理因素：孩子個(gè)性孤僻、不合群，長(zhǎng)相平淡不出眾。膽小、不合群、不自信的孩子容易導(dǎo)致歸屬感的缺失。 家庭因素：有些家庭在教育孩子時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，推崇“棍棒底下出孝子”8的教育，一些研究表明“打孩子會(huì)破壞孩子的歸屬感”。另外家庭環(huán)境的冷漠，家庭教育的不一致，也是導(dǎo)致孩子
3、歸屬感缺失的原因?！ W(xué)校因素：由于一些幼兒行為習(xí)慣不好或者某些方面有些欠缺而得不到老師的關(guān)愛，小朋友也不和他玩，他長(zhǎng)期處在被孤立的集體里，自然就得不到集體的歸屬感?！ ∪?、歸屬感培養(yǎng)的可行性 馬斯洛的需要層次理論也認(rèn)為：一個(gè)人在滿足基本生活需要之后，更深層次就是一種歸屬與愛的需要，包括必要的人際關(guān)系，是否受到必要的尊重，是否被別人認(rèn)可等。如果班級(jí)中的教師能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，讓班級(jí)中每一位幼兒都具有一種歸屬感，讓他們感受到自己被尊重、被認(rèn)可、被需要，那么他就會(huì)對(duì)集體、他人有一種積極的態(tài)度。在班級(jí)管理中，只有讓孩子感覺到愛的氛圍，才能喚醒他們積極向上的態(tài)度
4、、信心與激情?！ √招兄壬f，教育是“以人教人”“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！笨梢娬嬲慕逃龖?yīng)是心靈的對(duì)話，離開了真正打動(dòng)內(nèi)心的教育，一切教育都無從談起。所以作為幼兒園教師，是否可以營(yíng)造一個(gè)“心心相印”的班級(jí)文化氛圍，讓每位孩子在集體中體驗(yàn)歸屬，完善個(gè)性。因此需要關(guān)注班上每一位幼兒，尤其是“弱勢(shì)幼兒”，在同伴關(guān)系中多一些接納、肯定、關(guān)愛與鼓勵(lì)，協(xié)調(diào)班級(jí)中同伴交往中出現(xiàn)的一些矛盾，從而幫助他們獲得集體歸屬感。在“心心相印”8的班級(jí)文化氛圍中讓孩子覺得在這個(gè)班集體中是很自豪、很了不起的，而師幼、同伴間的關(guān)系是親密、友愛，互幫互助的
5、，能感受到家庭一般的溫暖?！ ∷?、班級(jí)集體歸屬感的培養(yǎng) ?。ㄒ唬┬男南嘤。處熡脨坌膼偧{幼兒――“一個(gè)也不放棄” 教師要無條件地接納每個(gè)幼兒。作為教師，無論幼兒長(zhǎng)相漂亮可愛與否，聰明與否，聽話與否，家庭出身如何，無論幼兒性格內(nèi)向還是外向，教師都應(yīng)該無條件地接納，特別是無條件地接納幼兒的不足?！ “咐合抡n后，為了鼓勵(lì)孩子主動(dòng)喝水，老師經(jīng)常自己拿起杯子和孩子們干杯，一些活躍分子經(jīng)常跟老師干杯并干個(gè)不停，老師也非常愿意看到這樣。無意間看到寶寶在邊上靜靜地喝水，一臉羨慕。寶寶是一個(gè)因?yàn)樯眢w疾病的原因，智力和能力上相對(duì)落后，他不太合群，總是獨(dú)來獨(dú)往。于是，我繞開人群徑直
6、朝他走了過去：“寶寶，老師和你干杯?！彼牶?，開心地舉起杯子和我碰杯：“干杯！”臉上出現(xiàn)難得的笑容，孩子們也跟他一起干起杯來?！ ∫粋€(gè)“擁抱”、一聲“干杯”，可以讓這些“不可愛”“不起眼”的孩子如此滿足，可以引起大家對(duì)他的關(guān)注，可見接納的力量之大。 教師要為班集體中特別缺乏歸屬感的幼兒提供特殊的幫助。比如，有意識(shí)讓不太合群的孩子加入到集體活動(dòng)中；讓被動(dòng)、寡言或靦腆的孩子有發(fā)揮作用的時(shí)間和空間；多給剛來“插班”的孩子以關(guān)心和愛，引導(dǎo)小朋友們主動(dòng)與剛來“插班”的孩子做朋友；敏銳發(fā)現(xiàn)那些希望引起教師注意的孩子，讓他們?cè)诎嗉?jí)中有發(fā)揮其獨(dú)特作用的機(jī)會(huì)…… ?。ǘ┬男南嘤?/p>
7、，同伴間平等相待，互相接納――“每個(gè)都是特別的” 陶行知先生還說過：“8今日之學(xué)生，就是將來之公民。將來所需之公民，即今天所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生?！卑嗉?jí)里的孩子是班級(jí)文化氛圍創(chuàng)設(shè)的主體，同伴間的相互作用，對(duì)于班級(jí)風(fēng)氣的形成，是一股巨大的力量。在班級(jí)的活動(dòng)中，合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響班級(jí)風(fēng)氣的兩個(gè)重要變量。合作，就是為完成同一目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，從而產(chǎn)生對(duì)雙方都有益的結(jié)果。競(jìng)爭(zhēng)，就是為同一目標(biāo)而與他人競(jìng)爭(zhēng)，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。能接納別人的不同特點(diǎn)，而不是貶低別人，抬高自己――孩子們一旦具有了接納意識(shí)，那么，在他們心目中，人都是平等的，每個(gè)人都是有自己特點(diǎn)的――他們就不會(huì)輕易地從內(nèi)心深
8、處到行為上
