教師逐漸走進(jìn)幼兒的心靈 (2).doc

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1、教師逐漸走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是怎么思維、如何觀察、如何互動(dòng)。幼兒通過(guò)記錄看著自己完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇、感興趣及有自信心。大一班的墻飾“我制作的太空交通工具”是孩子們經(jīng)常駐足的地方，同時(shí)也吸引了其他班級(jí)孩子的目光，他們經(jīng)常會(huì)看看這、摸摸那，有時(shí)還交流議論著。以前遇到這樣的情景，教師會(huì)制止孩子的行為，唯恐他們把作品弄壞。通過(guò)討論分析和研究，教師們意識(shí)到孩子的行為并不是一種破壞行為，而是出于好奇，這種行為恰恰說(shuō)明真正實(shí)現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。（5）家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)了家園共育。幼兒園的教育活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與合作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中。原先家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到幼兒園，教育孩子就該是幼兒園的

2、工作，自己可以放手不管。在主體開(kāi)展的過(guò)程中，教師要求家長(zhǎng)參與的活動(dòng)、或者準(zhǔn)備一些幼兒活動(dòng)時(shí)所需要的材料，家長(zhǎng)表現(xiàn)出了不積極的態(tài)度。針對(duì)這種情況，教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，以及家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)介紹近期目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備等。通過(guò)教師的努力，家長(zhǎng)的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中及時(shí)了解到孩子的活動(dòng)進(jìn)程，參與到主題墻創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中去，家長(zhǎng)成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者和創(chuàng)設(shè)者。大四班“特別的我”主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)作成長(zhǎng)列車的墻飾，幼兒每個(gè)時(shí)期的照片被制作成一列形象的小火車，當(dāng)孩子和家長(zhǎng)把作品拿來(lái)一同觀摩的時(shí)候，有些家長(zhǎng)悄悄的把作品帶回家進(jìn)

3、行再加工。更多的家長(zhǎng)囑托教師：請(qǐng)把我們的作品保管好，這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，我們把它帶回家，以后每年我們都要加上一節(jié)車廂。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，我們以幼兒發(fā)展的需要為目的，僅僅圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡與之互動(dòng)的環(huán)境。不僅關(guān)注幼兒自身成長(zhǎng)的潛能，注意社會(huì)文化背景，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，幼兒園、家庭和社區(qū)互動(dòng)等各方面因素的影響及幼兒在其中的主體地位。從教育觀念到教育行為，都應(yīng)真正做到以兒童為核心，以兒童發(fā)展為本。我們的思考在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，雖然我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一點(diǎn)成績(jī)，但同時(shí)也不斷產(chǎn)生了一些問(wèn)題和困惑。如：怎樣選擇幼兒自發(fā)生成

4、的主題并引導(dǎo)其進(jìn)行有一定深度和廣度的長(zhǎng)期探索？如何把兒童生成的、教師預(yù)設(shè)的課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)等等問(wèn)題，有待我們今后進(jìn)一步進(jìn)行探索與研究