教師逐漸走進(jìn)幼兒的心靈 (2).doc

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1、教師逐漸走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是怎么思維、如何觀察、如何互動。幼兒通過記錄看著自己完成的工作時，會更加好奇、感興趣及有自信心。大一班的墻飾“我制作的太空交通工具”是孩子們經(jīng)常駐足的地方，同時也吸引了其他班級孩子的目光，他們經(jīng)常會看看這、摸摸那，有時還交流議論著。以前遇到這樣的情景，教師會制止孩子的行為，唯恐他們把作品弄壞。通過討論分析和研究，教師們意識到孩子的行為并不是一種破壞行為，而是出于好奇，這種行為恰恰說明真正實現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的互動。（5）家長積極主動參與，實現(xiàn)了家園共育。幼兒園的教育活動離不開家長的支持與合作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中。原先家長認(rèn)為把孩子送到幼兒園，教育孩子就該是幼兒園的

2、工作，自己可以放手不管。在主體開展的過程中，教師要求家長參與的活動、或者準(zhǔn)備一些幼兒活動時所需要的材料，家長表現(xiàn)出了不積極的態(tài)度。針對這種情況，教師通過家長會，以及家園聯(lián)系欄向家長介紹近期目標(biāo)、活動準(zhǔn)備等。通過教師的努力，家長的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中及時了解到孩子的活動進(jìn)程，參與到主題墻創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域活動的開展中去，家長成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者和創(chuàng)設(shè)者。大四班“特別的我”主題活動中，家長和幼兒共同創(chuàng)作成長列車的墻飾，幼兒每個時期的照片被制作成一列形象的小火車，當(dāng)孩子和家長把作品拿來一同觀摩的時候，有些家長悄悄的把作品帶回家進(jìn)

3、行再加工。更多的家長囑托教師：請把我們的作品保管好，這個活動結(jié)束后，我們把它帶回家，以后每年我們都要加上一節(jié)車廂。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，我們以幼兒發(fā)展的需要為目的，僅僅圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡與之互動的環(huán)境。不僅關(guān)注幼兒自身成長的潛能，注意社會文化背景，師生互動，生生互動，幼兒園、家庭和社區(qū)互動等各方面因素的影響及幼兒在其中的主體地位。從教育觀念到教育行為，都應(yīng)真正做到以兒童為核心，以兒童發(fā)展為本。我們的思考在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，雖然我們獲得了一些經(jīng)驗，取得了一點(diǎn)成績，但同時也不斷產(chǎn)生了一些問題和困惑。如：怎樣選擇幼兒自發(fā)生成

4、的主題并引導(dǎo)其進(jìn)行有一定深度和廣度的長期探索？如何把兒童生成的、教師預(yù)設(shè)的課程有機(jī)結(jié)合起來等等問題，有待我們今后進(jìn)一步進(jìn)行探索與研究