以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué)

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1、以學(xué)定教以教導(dǎo)學(xué)　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育體系中非常重要的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，“老師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式仍然應(yīng)用廣泛，極大了限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)要求和存在的一些問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以人為本”的理念進(jìn)行了深入研究?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育以生為本以學(xué)定教　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0212-01　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新的思想有著非常重

2、要的作用，但是傳統(tǒng)的“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式的弊端日益突出，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重脫離了教育體制改革的目的。隨著新課標(biāo)教育體制改革的不斷推進(jìn)，在教育教學(xué)過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)模式日益受到人們的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)方針?lè)浅Ｖ档眠M(jìn)行研究?！　?傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中存在的一些問(wèn)題　　1.1教學(xué)組織形式單一5　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育還是以老師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，教學(xué)場(chǎng)所一直都是教室，教學(xué)設(shè)備一直都是黑板、粉筆，這些一成不變的教學(xué)組織形式一方面使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)迷迷糊糊，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，另

3、一方面也限制住了學(xué)生自由沖動(dòng)的個(gè)性和思維方式。由于考慮到害怕家長(zhǎng)訓(xùn)斥學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滑落，因此不敢對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)，只能對(duì)學(xué)生實(shí)施全面知識(shí)內(nèi)容的灌輸。這樣就嚴(yán)重局限住了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器?！　?.2教學(xué)理念落后　　傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)理念基本上是以：鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新概念、講解例題、模擬測(cè)試、試題講解、期終測(cè)試這些模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅側(cè)重于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，然后針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生熟而生巧，最終達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的。然而整個(gè)教學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然最終在考試中取得了喜人

4、的成績(jī)，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?！　?基于“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究　　總結(jié)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，其中的原因是多種多樣的，但是最根本的原因就是在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，自己的主觀能動(dòng)性卻受到了極大的限制。雖然隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)模式得到很大的優(yōu)化，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主人公地位得到一定的提升，但是，由于當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的影響根深蒂固，這些問(wèn)題的改善過(guò)程也不是一蹴而就的，這就需要相關(guān)教育工作者積極采取措施，從細(xì)小處做起，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。5　

5、　2.1重視學(xué)生主體地位，堅(jiān)持以人為本　　對(duì)于數(shù)學(xué)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生有著不同的體驗(yàn)體會(huì)，特別是小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還不全面，造成對(duì)相同內(nèi)容的感知具有很大的不同。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以師為主的教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體。在新的知識(shí)點(diǎn)的講解之前，教師可以通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生自己分析討論其中的問(wèn)題，自己作為聆聽(tīng)者去理解學(xué)生的分析思路和問(wèn)題回答，在此過(guò)程中，教師不應(yīng)該將自己對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的體驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要注重學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)與感想，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解進(jìn)行疏導(dǎo)和分析，將整個(gè)課堂轉(zhuǎn)化成一個(gè)開(kāi)放式的雙向交流平臺(tái)，堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)良好的學(xué)生為

6、主、教師為輔的學(xué)習(xí)氛圍?！　?.2鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，尊重個(gè)體差異　　不同學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的駕馭能力不盡相同，有些同學(xué)的理解能力不強(qiáng)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握能力不佳，經(jīng)常會(huì)成為其他同學(xué)的笑話，直接影響著學(xué)生的自信心。所以，老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)要對(duì)那些學(xué)生采取包容態(tài)度，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，比如說(shuō)在教導(dǎo)分?jǐn)?shù)和小數(shù)過(guò)程中，有些學(xué)生喜歡轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)成小數(shù)進(jìn)行記憶，有些學(xué)生喜歡將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行記憶，這兩種思維方法沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，這就需要老師能夠鼓勵(lì)不同思想和思維方式的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情?！　?.3創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們對(duì)新知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)

7、課程的許多非常抽象的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)實(shí)數(shù)、自然數(shù)、面積、體積等，如果按照傳統(tǒng)的“灌輸式”5教學(xué)方法，往往會(huì)讓他們記混淆，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將枯燥的課本內(nèi)容情景化，讓學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在講解立方體的體積時(shí)，老師可以通過(guò)立方體的空殼模型、水和量杯進(jìn)行分析，讓學(xué)生分小組往不同邊長(zhǎng)的立方體空殼中加滿水，然后分別記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，最后通過(guò)記錄數(shù)據(jù)的整理得出立方體的體積公式。這樣的話不僅能讓課堂氛圍得到活躍，而且會(huì)讓學(xué)生更加深刻的理解和記憶相