淺談“導(dǎo)學(xué)案微課”課堂教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談“導(dǎo)學(xué)案+微課”課堂教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用廣西百色市百色屮學(xué)533000摘要：打造高效課堂是當(dāng)前高中新課改背景下的必然要求，許多學(xué)校就如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了許多有益的探索，也總結(jié)出了很多行Z有效的教學(xué)模式。本文結(jié)合學(xué)校的實(shí)際及高中思想政治課的特點(diǎn)，以及自身的實(shí)踐和反思，談?wù)劺谩皩?dǎo)學(xué)案+微課”開展教學(xué)活動(dòng)，打造高效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案+微課”課堂教學(xué)模式高效課堂如何打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，是近年來學(xué)校、教師都在探討的一個(gè)問題，很多學(xué)校在理論和實(shí)踐上也都作出了許多有益的探索，如“讀

2、、議、講、練”教學(xué)模式、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)模式、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、“一張紙”教學(xué)模式等等，但“教學(xué)有法而無定法”不管是何種具體的教學(xué)模式，目的都很明確,即改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，治療課堂疲軟；尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有所用、學(xué)有所樂。我校去年在有效課堂教學(xué)模式方面，開始嘗試和推行“導(dǎo)學(xué)案+微課”教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際和高屮思想政治課的特點(diǎn)，以及自身的實(shí)踐與反思，現(xiàn)淺談利用“導(dǎo)學(xué)案+微課”開展教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)首先要重視“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和編寫“導(dǎo)學(xué)案”是教

3、師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革，突出的是學(xué)生自己學(xué)，它與過去的傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大不同就是改變了老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)，自己思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)和編寫得如何，直接關(guān)系到整節(jié)課的課堂效果。那么，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的思路是什么呢？1?樹立“先學(xué)后教”理念

4、，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。2.教師在設(shè)計(jì)和編寫“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。3.給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。4.幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。5.要充分發(fā)揮集體備課的作用，分工協(xié)作，凝聚集體智慧。集體備課作為校本教研活動(dòng)的一種重要形式，是高效課堂

5、必不可少的前提?？傊?，設(shè)計(jì)和編寫“導(dǎo)學(xué)案”的過程就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容；它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，又有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。二、重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)完成“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)問題是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫的“導(dǎo)學(xué)案”，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使

6、學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在實(shí)踐中，在必要的吋候，我們還把學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了的“導(dǎo)學(xué)案”收上來檢查批閱，及吋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。三、重視學(xué)生的課堂討論交流在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上應(yīng)組織學(xué)生討論“導(dǎo)學(xué)案”

7、中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在對(duì)重難點(diǎn)的精講釋疑吋幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扌II教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。四、引入“微課”模式，進(jìn)行“精講點(diǎn)撥”“精講點(diǎn)撥”就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師

8、在精講過程中,力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精；其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性,切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開；再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題