如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育

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1、如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育摘要：現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的情感教育不夠深入,本文從如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育的重要性入手，探討方法和教師的榜樣三個(gè)方面的內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂中的情感教育。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂；情感教育；藝術(shù)熏陶〃雖然老師感覺很感人，但很多學(xué)生卻很麻木〃這是很多初中語(yǔ)文教師感受到的一種現(xiàn)象,究竟是什么原因造成了這種現(xiàn)象,從平時(shí)和學(xué)生談心、交流、互動(dòng)及多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，筆者認(rèn)為這是在語(yǔ)文課堂中的情感教育不夠造成的。新課標(biāo)明確指出,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重情感體驗(yàn)。而要在初中語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)情感教

2、育，就要從以下幾個(gè)方面入手:—、要加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，就必須要明白情感教育的重要性語(yǔ)文教學(xué)中，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生設(shè)置情景，制造氣氛，使學(xué)生能把語(yǔ)言文字和直觀畫面相聯(lián)系，互為補(bǔ)充，就能更好地激起學(xué)生情感體驗(yàn)z更深刻有效地理解語(yǔ)言的情感，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的愛憎、褒貶、喜怒f無(wú)不是道德情感、理智情感、美的情感的具體表現(xiàn)。如果不把學(xué)生當(dāng)人，而是當(dāng)成任意擺布的沒有獨(dú)立人格的東西，對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)就把握不住。兒童和青少年是人生中感情最豐富最熱烈的黃金時(shí)期。因此語(yǔ)文

3、教學(xué)的關(guān)鍵在于讓他們〃情有所動(dòng)〃”想方設(shè)法將埋藏在他們心靈深處的熱情激發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生置于激昂的情感之中,感受學(xué)有所得的喜悅。二、要加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，就必須要利用多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感(-)以文本導(dǎo)情。語(yǔ)文課本中,情景交融的詩(shī)歌,富有詩(shī)意的散文，弓I人入勝的小說(shuō)，催人淚下的戲劇文學(xué),占相當(dāng)比例,都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。古人說(shuō):〃一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币虼?，在導(dǎo)入課文時(shí)z精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中，唐代詩(shī)人孟郊的〃慈母手中線，游子身上衣

4、，臨行密密縫，意恐遲遲歸,誰(shuí)言寸草心z報(bào)得三春暉"這首頌揚(yáng)母親的詩(shī)篇，情摯意濃，膾炙人口，歷經(jīng)傳誦。同樣，人門也經(jīng)常把祖國(guó)、黃河比作〃母親〃。母愛歷來(lái)被公認(rèn)為是世上最無(wú)私，最神圣的愛。從感情上激發(fā)了學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)探析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。教師的這種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。在課堂上直接和學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生的心靈對(duì)話。(二)以誦讀悟情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強(qiáng)記，積累知識(shí)

5、,更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染?，F(xiàn)行語(yǔ)文課本中很多古今中外名篇，其深蘊(yùn)的意味不借助于誦讀則體會(huì)不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)等強(qiáng)烈而真摯的感情無(wú)一不是通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)言、節(jié)奏和諧的韻律表達(dá)出來(lái)的。對(duì)此教師可通過(guò)范讀或指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出節(jié)奏z讀出意境，讀出感情，讀岀美感，讀出“弦外之音〃等，變無(wú)聲的文字為有聲有情的語(yǔ)言，這樣更能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)熏陶,很快的進(jìn)入審美的情感之中。（三）以藝術(shù)染情。語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式拿過(guò)來(lái)

6、，以用于教學(xué)，是大有裨益的。用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂(lè)渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面;用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，可讓寫小劇本：假如菲禾惜一家人旅游回來(lái)后，在家門口發(fā)現(xiàn)一個(gè)貌似于勒的人』匕時(shí),又會(huì)發(fā)生什么?通過(guò)這種讓學(xué)生自寫自導(dǎo)自演，能夠讓學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這樣，該課的情感目標(biāo)就在學(xué)生的表演過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的愛憎情感表

7、達(dá)也就油然而生了。（四）以體語(yǔ)示情。語(yǔ)文教師的手勢(shì)、表情及走動(dòng)等能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識(shí)信號(hào)。語(yǔ)文教師的手勢(shì)具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng),當(dāng)它被〃引進(jìn)〃語(yǔ)文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以對(duì)學(xué)生作意識(shí)上的導(dǎo)向，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意,精神振奮。三、要加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，教師必須給學(xué)生一

8、個(gè)好的榜樣教師要給學(xué)生親切感，信任感。學(xué)生〃親老師〃方能〃信其道"，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛心,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)差生要傾注更多的愛。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許,與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流,做學(xué)生的知心朋友,讓學(xué)生感