我對(duì)物理教學(xué)的幾點(diǎn)看法

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1、我對(duì)物理教學(xué)的幾點(diǎn)看法如何加強(qiáng)高中物理教學(xué)的針對(duì)性，克服盲li性，提高課堂教學(xué)效率，是許多新教師感到棘手的問題。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)高中物理教學(xué)的兒點(diǎn)看法。一、要認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。這一點(diǎn)是非常重要的，如果不顧學(xué)生的原有基礎(chǔ)和實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生提出過高的要求，要求學(xué)生去解過難的習(xí)題，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生就

2、會(huì)失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學(xué)生取的好的學(xué)習(xí)成績。相反，如杲在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本理論，并通過一些不是太難但非?；镜膯栴}啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考和仔細(xì)分析的好習(xí)慣，循序漸近，走一步鞏固一步，學(xué)生的能力也能得到提高，學(xué)習(xí)成績也就提高了。學(xué)生的信心也就建立起來了，就可能從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師的講解不宜過細(xì)，不要把自己所有的心得和體會(huì)都一股腦兒地灌給學(xué)生，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、鉆研的余地，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題。學(xué)牛要自己

3、歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過獨(dú)立思考，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力。總之，教師的責(zé)任是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。二、教學(xué)中要注意起點(diǎn)不宜過高學(xué)生學(xué)習(xí)是循序漸近的過程，是由易到難，由簡單到復(fù)雜的過程，如果在初學(xué)物理時(shí)，就瞄準(zhǔn)高考的內(nèi)容，就按照高考的要求來考查學(xué)生，做大量類似于高考的試題，反而會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。結(jié)果不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱了學(xué)生對(duì)基本物理概念和基本物理規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。無數(shù)事實(shí)都說明，過早地在教學(xué)過程中瞄準(zhǔn)高考，越是

4、瞄得準(zhǔn)，偏差可能越大。瞄準(zhǔn)高考進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果是：由于基本概念不清，基本規(guī)律不懂，基本的能力沒有得到提高，學(xué)生只能照葫蘆畫瓢，一旦高考的試題有所變化，這樣教出來的學(xué)生便無法應(yīng)付具體的情況。所以，“瞄準(zhǔn)高考，一步到位”的教學(xué)方法是要不得的。三、在教學(xué)中既要重視傳授知識(shí)，更要重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。準(zhǔn)確理解并掌握基本概念和基本規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，只有真正地打好基礎(chǔ)才能全面提高能力。不能認(rèn)為只

5、有通過學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，做較多較難的習(xí)題，才能提高學(xué)生的能力。相反，學(xué)好最基本的內(nèi)容，做一些力所能及的適合學(xué)生水平的習(xí)題，是提高學(xué)生能力的第一步。學(xué)生能力的提高，首先依靠學(xué)生平時(shí)對(duì)課程內(nèi)容獨(dú)立的、刻苦的鉆研，知識(shí)的積累和知識(shí)的應(yīng)用，而不能只靠教師的灌輸，也不能靠復(fù)習(xí)階段的突擊。學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的，但有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的兒條內(nèi)容，以為只有教了這兒條具體內(nèi)容后，學(xué)生的能力就提高了。這種看法實(shí)際上是把能力“知識(shí)化”了，把能力的培養(yǎng)簡化成知識(shí)的灌輸。這樣做，學(xué)生能力當(dāng)然得不到提高。還有些人認(rèn)為在髙一、高二階段應(yīng)著重

6、掌握知識(shí)，等到了高三后，再著重花力氣來提高能力。這是把知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)分離的教學(xué)思想，也是行不通的。其實(shí)，能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是在掌握知識(shí)的過程中逐步鍛煉和提高的。當(dāng)然，不注意能力的培養(yǎng),也可能掌握一些知識(shí)。即使掌握了些知識(shí)也是死的知識(shí)，不是活的知識(shí)，不能夠靈活地運(yùn)用。而且在這種不注意能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程中，還可能養(yǎng)成不利于提高能力的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，如果學(xué)生在高一、高二的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,到高三吋再想考慮培養(yǎng)這些能力，則首先必須花大力氣去改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是高三的氣紈已經(jīng)不適合

7、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果，能力的培養(yǎng)實(shí)際上就落空了。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先應(yīng)從學(xué)習(xí)最基本的、較簡單的內(nèi)容抓起。在學(xué)生剛開始接觸物理時(shí)就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法正是培養(yǎng)學(xué)生能力所必需的好環(huán)境。四、要重視學(xué)生知識(shí)和能力的差距學(xué)生之I'可的差距是客觀存在的，是不可能消滅的。教育的目的并不是去消滅這種差距，拉平學(xué)生的實(shí)際水平。通過教學(xué)，一方面要努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教學(xué)要求，另一方血?jiǎng)t應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地思維，通過自

8、我開拓，舉一反三，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解,并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。如果教師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會(huì)，經(jīng)教師自己領(lǐng)會(huì)后灌輸給學(xué)生，盡管這些教師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到