初中地理教學(xué)論文 地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用的研究

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1、地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用的研究眾所周知，當(dāng)前國內(nèi)外都興起教學(xué)改革的浪潮，并有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的更新；二是改革更新教學(xué)觀念、教學(xué)原則和教學(xué)方法，把發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激勵(lì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”精神放在特別重要的地位。因此，注意更新地理課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)力水平，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果，是地理課課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入的要求。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是值得提倡的，也是符合地理課堂教學(xué)改革需要的。所謂發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是指在有限的課堂時(shí)空條件下教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生作為一個(gè)智慧的發(fā)現(xiàn)者，真

2、正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)地去探究人類無限的知識(shí)，在創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目的的一種方法。具有探討、商榷、深化的特點(diǎn)，以學(xué)生間的討論或?qū)嵺`，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)等為主要形式。一、地理課堂教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的必要性第一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，要求改革教學(xué)方法由于地理課的特殊性（具較強(qiáng)的綜合性、區(qū)域性、較大的時(shí)空跨度性等），再加上教師自身素質(zhì)的局限，在課堂教學(xué)中往往容易采取“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法存在著眾所周知的缺陷：1.沒有處理好師生之間的角色關(guān)系。師生關(guān)系處于一種主動(dòng)和被動(dòng)的不平等的地位，學(xué)生的主體作用被淡化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是一個(gè)不

3、可忽視的障礙。2.教學(xué)目標(biāo)的片面性。由于沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生雖然能識(shí)記所學(xué)的地理概念、地理規(guī)律、地理分布等，卻不能使學(xué)生的能力、興趣等內(nèi)在的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。3.教學(xué)方法上的強(qiáng)制性。這種教學(xué)方法把教師所達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)，或思考問題的范圍，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有留下學(xué)生自己思維的空間，教師簡單把學(xué)生的大腦視作盛裝知識(shí)的容器，這樣把本應(yīng)生機(jī)盎然的課堂教學(xué)活動(dòng)變成了一潭死水，地理課的信度、效度得不到有效的體現(xiàn)，甚至易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理、畏難心理的產(chǎn)生。這些弊端的存在，加上學(xué)生心目中根深蒂固的“副課”印象，已嚴(yán)重影響到

4、地理課的課堂教學(xué)，造成了不良的后果。第二，是落實(shí)素質(zhì)教育和地理教材改革的要求隨著人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的重新審視和探究，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展已成共識(shí)。課堂教學(xué)，是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，四十五分鐘的課堂教學(xué)是師生最密切的信息交流，教學(xué)目標(biāo)要在這一時(shí)空里面集中體現(xiàn)，因而，能否在課堂上充分調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生各方面的能力在課堂中得到鍛煉和提高，是落實(shí)素質(zhì)教育的最關(guān)鍵的問題。另一方面，大家也注意到了，在現(xiàn)行的地理教材中，著眼于素質(zhì)教育的要求，用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架，注意聯(lián)系實(shí)際和培養(yǎng)能力，降低了知識(shí)難度，拓寬了知識(shí)廣度。

5、旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的地理思維能力、地理探究能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)精神、地理實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神；從“人與地”的關(guān)系出發(fā)，深化對(duì)國情、國力及國策的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一主導(dǎo)思想，給我們改革課堂教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。它要求教師結(jié)合教材，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問題情境、給學(xué)生一個(gè)合理的思維空間，通過“發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生的思維能力、判斷能力、表述能力及創(chuàng)新能力等能在這一時(shí)空里得到有效的鍛煉和提高，這一點(diǎn)，也正是地理教材改革的要旨之所在。因此，無論從宏觀的環(huán)境，還是從微觀的（教材）要求來看，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索切合素質(zhì)教育要求的有效方法，是地理課的生命力所在，而發(fā)現(xiàn)法

6、教學(xué)不失為一種切中要害的好方法。二、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的特征發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，其宗旨是要讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過探討、商榷、深化等過程，激發(fā)學(xué)生的思維，使其成為主動(dòng)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)者和探索者，并在這一積極的思維活動(dòng)中，把理論逐步內(nèi)化為自己的知識(shí)，使地理課真正發(fā)揮其素質(zhì)教育的功能。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用，是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的環(huán)境，而不僅是提供現(xiàn)成的知識(shí)，要讓學(xué)生自己去思考與發(fā)現(xiàn)，去參與知識(shí)的獲得。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)正是建立在這些思想基礎(chǔ)上的。如教材第一單元第四部分“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容，一般

7、的教學(xué)往往利用教師的講解、器材的演示或讓學(xué)生通過多媒體來理解，學(xué)生自己很少能真正地參與其中，更談不上獨(dú)立的思索。實(shí)際上很難真正感受到“地球的運(yùn)動(dòng)”。但假如教師能結(jié)合實(shí)際，做好以下的設(shè)計(jì)要求，學(xué)生定能深層次地去理解、親身感受并掌握這些內(nèi)容。A．準(zhǔn)備材料：陽光，長竿，干凈有光照的一塊地方，石塊或其他標(biāo)志物，表，膠帶，筆，指南針。B.步驟：1.告訴學(xué)生不要直視太陽。2.把一根長竿直立地插入水平地面，使其與地面成90度角。3.在10分鐘內(nèi)，長竿影子的尖端位置會(huì)發(fā)生什么變化？預(yù)測一下并要求學(xué)生標(biāo)示出來。4.在10分鐘后，檢驗(yàn)一下預(yù)測（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)測