初中地理教學論文 地理教學中發(fā)現(xiàn)法運用的研究

《初中地理教學論文 地理教學中發(fā)現(xiàn)法運用的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、地理教學中發(fā)現(xiàn)法運用的研究眾所周知，當前國內(nèi)外都興起教學改革的浪潮，并有兩個顯著的特點：一是教學內(nèi)容的更新；二是改革更新教學觀念、教學原則和教學方法，把發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力、激勵學生的“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”精神放在特別重要的地位。因此，注意更新地理課的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維，提高學生學力水平，并由此產(chǎn)生積極的學習動機和效果，是地理課課堂教學改革的進一步深入的要求。讓學生在發(fā)現(xiàn)中學習，采用發(fā)現(xiàn)法教學，是值得提倡的，也是符合地理課堂教學改革需要的。所謂發(fā)現(xiàn)法教學，是指在有限的課堂時空條件下教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件，讓學生作為一個智慧的發(fā)現(xiàn)者，真

2、正成為課堂教學活動的主體，主動地去探究人類無限的知識，在創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)活動中達成教學目的的一種方法。具有探討、商榷、深化的特點，以學生間的討論或?qū)嵺`，進而發(fā)現(xiàn)等為主要形式。一、地理課堂教學中采用發(fā)現(xiàn)法教學的必要性第一、傳統(tǒng)的教學模式的弊端，要求改革教學方法由于地理課的特殊性（具較強的綜合性、區(qū)域性、較大的時空跨度性等），再加上教師自身素質(zhì)的局限，在課堂教學中往往容易采取“滿堂灌”或“滿堂問”的教學方法，這種教學方法存在著眾所周知的缺陷：1.沒有處理好師生之間的角色關(guān)系。師生關(guān)系處于一種主動和被動的不平等的地位，學生的主體作用被淡化，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是一個不

3、可忽視的障礙。2.教學目標的片面性。由于沒有調(diào)動學生主動參與到課堂活動中來，因而學生的學習處于一種被動的接受狀態(tài)，學生雖然能識記所學的地理概念、地理規(guī)律、地理分布等，卻不能使學生的能力、興趣等內(nèi)在的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。3.教學方法上的強制性。這種教學方法把教師所達成的知識目標，或思考問題的范圍，直觀地呈現(xiàn)給學生，沒有留下學生自己思維的空間，教師簡單把學生的大腦視作盛裝知識的容器，這樣把本應(yīng)生機盎然的課堂教學活動變成了一潭死水，地理課的信度、效度得不到有效的體現(xiàn)，甚至易導(dǎo)致學生逆反心理、畏難心理的產(chǎn)生。這些弊端的存在，加上學生心目中根深蒂固的“副課”印象，已嚴重影響到

4、地理課的課堂教學，造成了不良的后果。第二，是落實素質(zhì)教育和地理教材改革的要求隨著人們對傳統(tǒng)的教學理論及教學活動的各個環(huán)節(jié)的重新審視和探究，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教會學生學習，促進學生可持續(xù)發(fā)展已成共識。課堂教學，是落實素質(zhì)教育的主渠道，四十五分鐘的課堂教學是師生最密切的信息交流，教學目標要在這一時空里面集中體現(xiàn)，因而，能否在課堂上充分調(diào)動積極性，讓學生各方面的能力在課堂中得到鍛煉和提高，是落實素質(zhì)教育的最關(guān)鍵的問題。另一方面，大家也注意到了，在現(xiàn)行的地理教材中，著眼于素質(zhì)教育的要求，用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架，注意聯(lián)系實際和培養(yǎng)能力，降低了知識難度，拓寬了知識廣度。

5、旨在進一步提高學生的地理思維能力、地理探究能力和培養(yǎng)學生的地理科學精神、地理實踐能力、創(chuàng)新精神；從“人與地”的關(guān)系出發(fā)，深化對國情、國力及國策的認識，促進學生的全面發(fā)展。這一主導(dǎo)思想，給我們改革課堂教學提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。它要求教師結(jié)合教材，盡可能多地給學生創(chuàng)設(shè)一個合理的問題情境、給學生一個合理的思維空間，通過“發(fā)現(xiàn)”讓學生的思維能力、判斷能力、表述能力及創(chuàng)新能力等能在這一時空里得到有效的鍛煉和提高，這一點，也正是地理教材改革的要旨之所在。因此，無論從宏觀的環(huán)境，還是從微觀的（教材）要求來看，改革傳統(tǒng)的教學模式，探索切合素質(zhì)教育要求的有效方法，是地理課的生命力所在，而發(fā)現(xiàn)法

6、教學不失為一種切中要害的好方法。二、發(fā)現(xiàn)法教學的特征發(fā)現(xiàn)法教學，其宗旨是要讓學生真正成為課堂活動的主體，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過探討、商榷、深化等過程，激發(fā)學生的思維，使其成為主動的知識發(fā)現(xiàn)者和探索者，并在這一積極的思維活動中，把理論逐步內(nèi)化為自己的知識，使地理課真正發(fā)揮其素質(zhì)教育的功能。第一，強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師的作用，是要形成一種學生能夠獨立探索的環(huán)境，而不僅是提供現(xiàn)成的知識，要讓學生自己去思考與發(fā)現(xiàn)，去參與知識的獲得。發(fā)現(xiàn)法教學正是建立在這些思想基礎(chǔ)上的。如教材第一單元第四部分“地球的運動”這一內(nèi)容，一般

7、的教學往往利用教師的講解、器材的演示或讓學生通過多媒體來理解，學生自己很少能真正地參與其中，更談不上獨立的思索。實際上很難真正感受到“地球的運動”。但假如教師能結(jié)合實際，做好以下的設(shè)計要求，學生定能深層次地去理解、親身感受并掌握這些內(nèi)容。A．準備材料：陽光，長竿，干凈有光照的一塊地方，石塊或其他標志物，表，膠帶，筆，指南針。B.步驟：1.告訴學生不要直視太陽。2.把一根長竿直立地插入水平地面，使其與地面成90度角。3.在10分鐘內(nèi)，長竿影子的尖端位置會發(fā)生什么變化？預(yù)測一下并要求學生標示出來。4.在10分鐘后，檢驗一下預(yù)測（學生會發(fā)現(xiàn)預(yù)測