小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)下的海量閱讀教學(xué)模式的研究課題研究實施方案

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.《小學(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)下的海量閱讀策略的研究與實踐》課題研究實施方案一、問題的提出1.古往今來，無數(shù)中外名人都在強(qiáng)調(diào)著讀書的重要意義。在21世紀(jì)的今天，作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，更應(yīng)借助課外閱讀的開展和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，積淀學(xué)生人文底蘊(yùn)，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)人的和諧發(fā)展。語文課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。2.小學(xué)語文新課標(biāo)總目標(biāo)指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”其中，低段課外閱讀總量不少于5萬字,中段課外閱讀總量不少于40萬字，高段課外閱讀總量不少于100萬字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬字,相當(dāng)于高年級的語文課本5本書左右。很明確，新課標(biāo)把指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)緊緊結(jié)合起來，為我們指明了語文教育的方向。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學(xué)生生活、教師、家長和每一個學(xué)生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個場所。3.對學(xué)生來說，廣泛閱讀是適應(yīng)未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)；是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。通過開展海量閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在大量閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。二、研究綜述1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?，對于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的研究已日趨深入，教師的日常教學(xué)更是注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力。近來的《小學(xué)語文教師》和《中國小學(xué)語文教育論壇》等雜志上時常能看到有關(guān)的信息。有的提出了大文科的概念，有的提出了欣賞的問題，但是許多研究只偏重于理論的闡述或?qū)嵺`中的一點體會，沒有形成系統(tǒng)的研究策略。2.本課題研究旨在從培養(yǎng)學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整本的書”入手，依托“單元整體教學(xué)”的推進(jìn)，即（從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過程的優(yōu)化、評價標(biāo)準(zhǔn)的改變等諸方面，多維度、多視角地對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行重新審視），努力找尋學(xué)生閱讀的時間，拓展學(xué)生的閱讀空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，加寬加厚小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。3.依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理論，參照李希貴校長《在反思中重建－－關(guān)于“語文主題學(xué)習(xí)”的思考和探索》、韓興娥老師《課內(nèi)海量閱讀》大量閱讀的理念，提出了“小學(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)下的海量閱讀策略的研究與實踐”的教學(xué)理念。即“. .以教材為原點，挖掘文本中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經(jīng)驗、學(xué)生的生命體驗。在“法定”的語文學(xué)習(xí)時空內(nèi)彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)掌握最大量的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的理想境界。4.學(xué)校自2009年起，致力于雙有效課堂及“雙向五環(huán)教學(xué)模式”的研究，其自主合作探究式的教學(xué)模式，大大提升了課堂效率。“單元整體推進(jìn)式”教學(xué)模式，注重以課堂教學(xué)的高效率實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)空間的大拓展，在“簡簡單單教語文”的過程中，提高學(xué)生識字速度，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，教會學(xué)生讀書方法，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。三、課題的界定所謂單元整體教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。所謂海量，就是要打破閱讀內(nèi)容和閱讀結(jié)果的單一化，唯一性；所謂海量閱讀就是要充分尊重學(xué)生的閱讀愛好和興趣，變苦讀書為精神上的欣賞享受。海量閱讀教學(xué)，就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略?！靶W(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)下的海量閱讀”就是在合理整合教科書，實施整體推進(jìn)，節(jié)省出語文課時，進(jìn)行海量閱讀，探索課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合的有效途徑。四、研究目標(biāo)1.通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”操作方式研究，探究小學(xué)語文教學(xué)的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系(目標(biāo)、方法和基本模式)。2.探索課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合的有效途徑，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容廣博、過程延展、環(huán)境開放、評價多元的海量閱讀基本策略。3.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，創(chuàng)造成功閱讀的機(jī)會，強(qiáng)化閱讀的愉悅體驗，使“樂讀書、多讀書、讀好書”逐漸成為學(xué)生的日常行為。4.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學(xué)生靈活運用知識的能力五、研究內(nèi)容1.開放多元的單元整體教學(xué)模式. .為更好地理解和使用教材，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，主動獲得發(fā)展，我們有必要以現(xiàn)代系統(tǒng)理論為指導(dǎo)對教學(xué)進(jìn)行改革，以整體性思維來思考教學(xué)問題，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等諸要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，優(yōu)化組合，整體設(shè)計，以整體漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.豐富多彩的大閱讀實踐活動小學(xué)語文海量閱讀實踐活動，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學(xué)要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，適當(dāng)補(bǔ)充教材，整合教材，讓語文學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。我們將從閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位，閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣博，閱讀教學(xué)過程的延伸，閱讀教學(xué)環(huán)境的開放，閱讀教學(xué)評價的多元五個方面嘗試研究。六、研究對象課題研究的直接對象為在校一至六年級學(xué)生。七、研究的思路與方法1.采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程?！靶袆友芯糠ā卑ㄓ媱?、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。具體為：以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書。以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究。以科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。以良好的讀書習(xí)慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升。以有效的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生。2．采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。3.“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。4.“文獻(xiàn)研究法”：我校各學(xué)科教學(xué)的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外己取得的研究成果，借鑒他們的經(jīng)驗教訓(xùn)。5.“經(jīng)驗總結(jié)法”：從活動開展的大量實踐中，挖掘和總結(jié)科學(xué)有效的教學(xué)模式，及時推廣。八、研究進(jìn)度1．計劃階段：2014年7月-2014年9月（1）成立子課題小組，進(jìn)行人員分工，查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行課題前期培訓(xùn)；. .（2）對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行實驗前測并作出分析報告；2．實施階段2014年10月-2015年8月（1）各子課題組制定子課題實施方案。（2）進(jìn)行培訓(xùn)：學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，定時組織交流。（3）根據(jù)自己的專題研究內(nèi)容，開展子課題專題研究。a.結(jié)合單元主題，制定各年級的單元導(dǎo)讀“菜單”，思考并驗證所選內(nèi)容是否適合學(xué)生閱讀、是否有利學(xué)生發(fā)展b.落實“菜單導(dǎo)讀”，記實施筆記和反思，收集整理第一手資料。c.研究激發(fā)海量閱讀興趣的策略和讀法滲透的策略。d.開設(shè)讀書指導(dǎo)課。指導(dǎo)讀書方法開設(shè)單元提升課。開拓讀書空間開設(shè)讀物推薦課。提高讀書品位開設(shè)閱讀欣賞課。享受讀書樂趣開設(shè)讀書匯報課e.研究海量閱讀評價策略，如：評價指標(biāo)、活動展示評價的操作方法、自主設(shè)計閱讀情況記錄。f.嘗試單元整體教學(xué)中“七課型”教學(xué)模式的研究。七課型分別為單元整體預(yù)習(xí)課、單元精品賞析課、單元群組閱讀課、單元同組延伸課、單元習(xí)作課、單元測評課、讀書交流指導(dǎo)課。（4）課題中期：提交各子課題組的課題小結(jié)，作出課題中期的階段性報告，抓好單元整體教學(xué)“七課型”典型課例進(jìn)行展示研究課，并請專家作專題指導(dǎo)，推進(jìn)教科研的進(jìn)程。（5）做好實驗中的信息反饋，對實驗學(xué)生進(jìn)行訪談交流，了解課題研究的進(jìn)展情況。3．觀察階段2015年9月-2016年1月對于實施過程中學(xué)生海量閱讀的數(shù)量、方法，學(xué)習(xí)方式和成績上的轉(zhuǎn)變進(jìn)行觀察分析。4．反思階段：2016年2月-2016年7月對學(xué)生的海量閱讀后學(xué)習(xí)方式的調(diào)研及實驗后測并作出分析報告；課題組總結(jié)本課題的最終成果，接受課題的鑒定，驗收。. .九、預(yù)期研究成果形式主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1.2014.7——2016.8《小學(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)下的海量閱讀策略的研究與實踐》課題總結(jié)報告結(jié)題報告趙煜王英22014.9——2015.6“小學(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)下的海量閱讀策略的研究與實踐”的閱讀策略論文黃堃32014.10——2015.7呈現(xiàn)完整可操作的《小學(xué)語文單元菜單導(dǎo)讀》序列論文李麗李英博42014.9——2015.6撰寫小學(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)下的海量閱讀策略的研究與實踐研究階段性研究報告研究報告張莉莉52015.8——2016.6“小學(xué)語文學(xué)科海量閱讀”評價指標(biāo)及活動展示評價的影像資料及效果分析論文司惠王玨涵62016.3——2016.6淺談“小學(xué)語文學(xué)科海量閱讀策略”的使用論文王麗英劉云72016.3——2016.6學(xué)生主題性作業(yè)精品集案例集全體參研人員最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12016.7《小學(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)下的海量閱讀策略的研究與實踐》研究工作報告研究報告張莉莉22016.7小學(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)下的海量閱讀策略教學(xué)案例集錦案例集趙煜. .十、研究組成員及分工姓名年齡專業(yè)職稱學(xué)歷研究專長主要職責(zé)李慧35小學(xué)高級本科語文在本課題研究中擔(dān)任總負(fù)責(zé)人職務(wù)，全面主持課題的研究，組織管理，經(jīng)費保障。張莉莉35小學(xué)高級?？普Z文負(fù)責(zé)課題研修的內(nèi)容，方案的實施、計劃和撰寫階段性總結(jié)，安排課題理論培訓(xùn)和研究任務(wù)的具體分工與落實；撰寫課題研究報告，收集整理課題研究成果。趙煜29小學(xué)一級本科語文負(fù)責(zé)學(xué)科教研活動（如校內(nèi)外的聽評課、講座及論文、案例、課件的評選）的安排、資料（如活動的通知、內(nèi)容記錄、簽到薄及獲獎證書等）的收集。負(fù)責(zé)出課題簡報。王玨涵24未定級本科語文負(fù)責(zé)課題實驗活動圖片信息的收集、歸類整理和上傳信息。負(fù)責(zé)課題具體實施，收集與整理研究過程性資料，撰寫課題論文。王英35小學(xué)高級?？普Z文負(fù)責(zé)課題具體實施，收集與整理研究過程性資料，撰寫課題論文。李英博23未定級本科語文負(fù)責(zé)課題具體實施，收集與整理研究過程性資料，撰寫課題論文。劉云36小學(xué)高級?？普Z文負(fù)責(zé)課題具體實施，收集與整理研究過程性資料，撰寫課題論文。李麗31小學(xué)高級?？普Z文負(fù)責(zé)課題具體實施，收集與整理研究過程性資料，撰寫課題論文。司惠33小學(xué)高級專科語文負(fù)責(zé)課題具體實施，收集與整理研究過程性資料，撰寫課題論文。王麗英28小學(xué)一級本科語文負(fù)責(zé)課題具體實施，收集與整理研究過程性資料，撰寫課題論文。黃堃32小學(xué)一級本科語文負(fù)責(zé)課題具體實施，收集與整理研究過程性資料，撰寫課題論文。十一、其他保障機(jī)制1.主持人和主要成員曾完成的主要課題及科研成果的社會評價：課題組成員曾完成《提高教師有效性的實踐探索》、《拓展課程資源開發(fā)校本課程時間研究》、《賞識教育在學(xué)生良好心理品質(zhì)中的作用》、《基礎(chǔ)教育考試與評價制度改革的研究》及《小學(xué)語文有效課堂的研究》等課題的研究，獲得市級一等獎，我們所寫的論文和所上的優(yōu)質(zhì)課都多次獲得市級一等獎。2.完成本課題的研究能力和時間保證. .課題組成員均具有大專及大專以上學(xué)歷，都是區(qū)、校級骨干教師。他們都有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，我們都具有豐富的教科研經(jīng)驗和極強(qiáng)的教學(xué)改革意識，在教科研工作中積累了豐富的一手資料，給本課題研究做好了組織上的保證。我們有充足的時間和充沛的精力來完成此課題的研究。3.資料設(shè)備：近幾年來，我校在上級教育主管部門和各界朋友的幫助下，圖書資料、音像資料應(yīng)有盡有，而且學(xué)校有較濃厚的科研氣氛，對教科研工作教師比較重視，領(lǐng)導(dǎo)給予支持，所以。學(xué)校在教科研方面的投入力度很大，在資金上、時間上能夠予以保證。學(xué)校具有一定的課題研究基礎(chǔ)，形成了比較完善的科研體系和課題研究機(jī)制。十二、主要參考文獻(xiàn)[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集.北京.教育科學(xué)出版社，1980.342.(期刊類)[2]袁培玲.語文教學(xué)需要海量閱讀[J].小學(xué)教學(xué)（語文版）.2008,（10）.19.[3]韓興娥.課內(nèi)海量閱讀[J].山東教育.2009，（Z1）.51-52.[4]韓興娥.海量閱讀——丑小鴨的快樂之旅[J].小學(xué)教學(xué)（語文版）.2008,（6）.4850.[5]韓興娥.精博結(jié)合,大量誦讀[J].小學(xué)教學(xué)（語文版）.2008,（3）.18－20.[6]謝學(xué)宏.淺談小學(xué)生課外閱讀動機(jī)的激發(fā)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2001,(11).58-60.[7]李希貴校長《在反思中重建－－關(guān)于“語文主題學(xué)習(xí)”的思考和探索》.