化學(xué)教學(xué)模式

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1、九年級化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)九年級化學(xué)課堂教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可分為兩種模式，一是對于實驗探究性的教學(xué)內(nèi)容可采用探究性教學(xué)模式；二是非探究性教學(xué)內(nèi)容可采用四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。一、探究性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程實驗探究性的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟為：1、提出問題2、猜想與假設(shè)3設(shè)計實驗驗證4得出結(jié)論5結(jié)論的運用（設(shè)計練習(xí)題運用結(jié)論)。例如質(zhì)量守恒定律這一節(jié)課的教學(xué)過程可設(shè)計為以下幾個步驟;第一步是教師首先提出問題，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量之間的大小關(guān)系有幾種可能？第二步是讓學(xué)生猜想與假設(shè)，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量之間的大小關(guān)系有三種可能，化學(xué)反應(yīng)前的總質(zhì)量大于化學(xué)反應(yīng)后的總質(zhì)量，

2、化學(xué)反應(yīng)前的總質(zhì)量等于化學(xué)反應(yīng)后的總質(zhì)量，化學(xué)反應(yīng)前的總質(zhì)量小于化學(xué)反應(yīng)后的總質(zhì)量，第三步是設(shè)計實驗驗證那一種假設(shè)成立，第四步是得出結(jié)論，通過實驗得出化學(xué)反應(yīng)前的總質(zhì)量等于化學(xué)反應(yīng)后的總質(zhì)量。第五是通過練習(xí)題對結(jié)論加以鞏固和運用。二、非探究性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程。非探究性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟為：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2學(xué)生自學(xué)互助3學(xué)生展示與教師點撥4練習(xí)與鞏固三、探究性教學(xué)模式與四環(huán)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題。1、教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要具有選擇性探究性教學(xué)模式與四環(huán)節(jié)教學(xué)模式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇，教師簡潔明快地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確本節(jié)課要完

3、成的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠突出教學(xué)重點，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)在概念性的教學(xué)內(nèi)容中，會收到很好的教學(xué)效果，學(xué)生通過自學(xué)，可以加深對概念的理解，發(fā)現(xiàn)存在的問題。但在化學(xué)教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容教師都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自學(xué)，特別是在探究性的教學(xué)內(nèi)容中我認(rèn)為不適宜教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。探究性的教學(xué)內(nèi)容重在通過實驗，發(fā)展學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教學(xué)重點在探究過程，通過實驗探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論。如果教師出示教學(xué)目標(biāo)并讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生就提前知道了探究的結(jié)論，這樣就限制了學(xué)生思維的發(fā)展。比如“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)教學(xué)中，大多

4、數(shù)教師上課時首先出示教學(xué)目標(biāo)，即“本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過實驗驗證質(zhì)量守恒定律”，然后讓學(xué)生自學(xué)。這樣一來，下一環(huán)節(jié)的實驗探究就失去了意義，因為學(xué)生在實驗前就已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是守恒的這一結(jié)論。教師不防這樣設(shè)計課堂，去掉出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自學(xué)這兩個環(huán)節(jié)，教師首先提出問題，化學(xué)反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量之間的大小關(guān)系有幾種可能？那一種可能是成立的？然后讓學(xué)生通過實驗來驗證，最后讓學(xué)生得出結(jié)論。2、學(xué)生預(yù)習(xí)時間的安排應(yīng)多樣化中學(xué)生課程比較多所有的課程都要讓學(xué)生在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)是不現(xiàn)實的，把預(yù)習(xí)內(nèi)容都放在課外是走過場，這就要求教師把預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)大

5、多數(shù)要放在課堂上進(jìn)行，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及教學(xué)內(nèi)容的多少，靈活安排預(yù)習(xí)時間。比如要求兩節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，第一課時要求學(xué)生預(yù)習(xí)，第二節(jié)課進(jìn)行學(xué)生展示、教師點撥和鞏固提升。要求一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，前半節(jié)課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，后半節(jié)課進(jìn)行學(xué)生展示、教師點撥和鞏固提升。比如原子的結(jié)構(gòu)這一節(jié)課需要兩個課時完成，第一節(jié)課讓學(xué)生自學(xué)互助，第二節(jié)課進(jìn)行展示點撥和鞏固提升。愛護(hù)水資源這一節(jié)課需要一個課時完成，前半節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)互助，后半節(jié)課進(jìn)行展示點撥和鞏固提升。3、各小組展示的內(nèi)容應(yīng)隨機(jī)化，防止固定化大多數(shù)教師把展示的內(nèi)容在自學(xué)前分別分配給每一小組，各小組又把展示的內(nèi)容分

6、別分配給每一位學(xué)生。這樣一來，學(xué)生的展示成了固定的形式，課堂表面看起來很熱鬧，參與的學(xué)生也很多，但每一個小組只完成了本小組的問題，并沒有完成所有的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)注意在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中，要讓每個小組完成所有的自學(xué)內(nèi)容，在展示環(huán)節(jié)中，對每一小組展示的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)抽取。比如原子的結(jié)構(gòu)這一節(jié)課教學(xué)中有兩個問題，一是原子的構(gòu)成，二是相對原子質(zhì)量，教師先讓所有學(xué)生自學(xué)完成這兩個問題，然后隨機(jī)抽取兩個小組進(jìn)行展示。這樣一來每個學(xué)生完成了所有的自學(xué)內(nèi)容。4、教師點撥的內(nèi)容要具有預(yù)見性學(xué)生在展示中肯定是要出問題的，學(xué)生在展示中沒有問題的課堂不是一節(jié)“真實”的課堂，而是一節(jié)“假

7、”課堂。作為一名教師，不可能把學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題都想到，但對大多數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性。比如氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能會由實驗得出“氧氣的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?，能夠跟所有物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這一錯誤結(jié)論，教師應(yīng)對“非常”、“所有”進(jìn)行點撥，并不是所有物質(zhì)都能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，比如像氮氣、金等物質(zhì)與氧氣不反應(yīng)，所以“非?；顫姟睉?yīng)改為“比較活潑”，“所有物質(zhì)”應(yīng)改為“許多物質(zhì)”。這些問題教師在備課中應(yīng)有預(yù)見性。5、練習(xí)題的設(shè)計要講求實效，有的放矢要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點，基礎(chǔ)部分要經(jīng)常練，重點要集中練，難點要分散練。練習(xí)應(yīng)該有目的，有層

8、次，有變化，有提高，要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次