教師如何擺脫幼小不銜接的困惑

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1、教師如何擺脫幼小不銜接的困惑　　具體來(lái)說(shuō)，開展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學(xué)的過(guò)程中有個(gè)很好的過(guò)渡，如果銜接不好，就會(huì)出現(xiàn)鴻溝。我們?cè)鴮ｉT做過(guò)一個(gè)關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接的國(guó)家級(jí)課題，歷時(shí)5年，對(duì)全國(guó)各地的幼兒園進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都存在著幼小不銜接的問(wèn)題，我們稱之為鴻溝，有許多孩子都掉進(jìn)了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長(zhǎng)的一些不正確的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！　〉谝粋€(gè)是知識(shí)獲得問(wèn)題。對(duì)于這一點(diǎn)，許多家長(zhǎng)追求的就是像石老師案例中提到的那樣讓孩子學(xué)拼音、做算術(shù)、識(shí)字、背書等，但我們認(rèn)為正確的知識(shí)的獲得，應(yīng)該

2、包括學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。這里的知識(shí)除了課本知識(shí)，還包括廣闊的其他知識(shí)，也可稱為背景知識(shí)，知識(shí)面廣的孩子學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)，從小培養(yǎng)孩子掌握學(xué)習(xí)技能比某種知識(shí)的獲得本身更重要；還要注意學(xué)會(huì)一些生活知識(shí)與技能，比如培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)與一些生活技能等；另外交往知識(shí)與技能也是不可或缺的?！　〉诙€(gè)是學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)從幼兒園開始就逼著孩子上這個(gè)班那個(gè)班，孩子辛苦大人也辛苦，但這種辛苦很有可能換來(lái)的是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。而這又恰恰是由于忽視了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的，如果孩子沒(méi)有對(duì)這種學(xué)習(xí)的需要，逼是無(wú)濟(jì)于事的。石老師在文中提到

3、了她們的一些做法，如看小學(xué)老師怎么上課等，這當(dāng)然能培養(yǎng)起幼兒的一些興趣，但還只是停留在表面，真正要下功夫的還是要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有發(fā)自內(nèi)心的興趣，比如喜歡看書，習(xí)慣于主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)會(huì)新知識(shí)和技能有較強(qiáng)的成就感?！　〉谌齻€(gè)就是對(duì)“起跑線”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。現(xiàn)在有個(gè)很形象的說(shuō)法就是“別讓孩子輸在起跑線上”，以為起跑線只是一條線，這其實(shí)也是個(gè)誤區(qū)。入學(xué)的起跑線并不是狹隘的一條線，孩子的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，還有注意、觀察、思維、記憶、堅(jiān)持性、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)技能等，都屬于起跑線的范圍。但許多家長(zhǎng)把起跑線理解為只是學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、漢字等知識(shí)，這實(shí)際上就是在追

4、求一種片面的標(biāo)準(zhǔn)答案。而在追求這種標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程中，許多重要的東西被忽略了，比如孩子的身體素質(zhì)，許多孩子剛上小學(xué)低年級(jí)就戴上了小眼鏡；比如孩子的心理素質(zhì)，幼兒園有好多被認(rèn)為是“好孩子”的往往輸不起，受不得挫折，甚至老師只能表?xiàng)钏?，要是表?yè)P(yáng)了別人他就很不高興，這個(gè)個(gè)性對(duì)于他將來(lái)上學(xué)就會(huì)是輸在起跑線上了，等等。因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，不要讓孩子掉進(jìn)某一個(gè)不銜接的鴻溝里?！　∮仔°暯右⒅貍€(gè)別差異　　記者：看來(lái)幼小銜接的首要工作還是引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)，教師具體應(yīng)該怎么做呢？　　陳教授：幼小銜接是一項(xiàng)全面的整體的工作，而不是

5、只靠一根柱子或一個(gè)方面就能完成的，因此教師首先要幫助家長(zhǎng)解決的問(wèn)題就是不追求標(biāo)準(zhǔn)答案。在上邊提到的種種起跑線中，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，正常孩子都是在合格的起跑線上的。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)分析孩子的具體情況采取相應(yīng)的措施，孩子缺什么就補(bǔ)什么，而不是只教拼音、算術(shù)、漢字。如果孩子的身體素質(zhì)不夠好，就要從營(yíng)養(yǎng)、鍛煉等方面增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)精神會(huì)比較緊張，起床、洗臉、穿衣、吃早餐、上學(xué)，上課要坐端正，課間休息只有十分鐘，玩了一會(huì)兒就來(lái)不及上廁所，回家還要寫作業(yè)，孩子整天精神高度緊張，如果沒(méi)有足夠的體力和好的身體素質(zhì)，孩子最初

6、適應(yīng)小學(xué)生活就會(huì)比較困難；如果孩子注意力不夠集中，就要想辦法來(lái)培養(yǎng)孩子的注意力，孩子感興趣的下棋、畫畫、拉小提琴等活動(dòng)都有益于孩子注意力和堅(jiān)持性的培養(yǎng)；如果孩子心理素質(zhì)不夠好，輸不起，就要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的受挫能力；如果孩子行為習(xí)慣不夠好，就要著力培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣；等等?！　≈劣谝恍┪幕R(shí)的學(xué)習(xí)，我們提倡幼小銜接注重給孩子打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本功。比如學(xué)拼音，不是教孩子從頭到尾學(xué)會(huì)每個(gè)拼音字母，而是教給他們一些學(xué)拼音的方法，如“p”和“b”，可以問(wèn)孩子：“它的尾巴是在上面還是在下面？”“哪個(gè)像小狗豎起尾巴？”孩子經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察很快就記

7、住了，他也會(huì)運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)其他的拼音字母。又如認(rèn)字，可以讓孩子認(rèn)識(shí)字形，把字當(dāng)圖案玩偏旁部首的游戲，如偏旁是“木”的，讓他來(lái)組合各種字形，在拼拼玩玩的游戲過(guò)程中，他就認(rèn)識(shí)了一些漢字，在上小學(xué)正式學(xué)漢字時(shí)，這些基本能力會(huì)起作用，腦子也會(huì)比較靈活。當(dāng)然，一些漢字的偏旁是放在左邊還是右邊，對(duì)大班孩子還是有一定困難，但讓孩子觸及一下，他以后學(xué)習(xí)還是會(huì)比較容易一些?，F(xiàn)在有許多小學(xué)入學(xué)都要考試，應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，許多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行突擊訓(xùn)練，對(duì)于一般孩子，只要有了這種基礎(chǔ)，對(duì)突擊訓(xùn)練也是有效的?！　‘?dāng)然，幼小銜接工作中，幼兒園方面其實(shí)也是存在一些

8、問(wèn)題的。我們?cè)龅恼{(diào)研就顯示，有一些從幼兒園出來(lái)的孩子就掉進(jìn)鴻溝里了。這些孩子在幼兒園很拔尖，也很聰明，但規(guī)則意識(shí)比較差，在小學(xué)課堂里往往坐不住，老師剛提出問(wèn)題，他就搶先說(shuō)了，一而再，再而三，小學(xué)老師就很生