在書海中徜徉

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1、在書海中徜徉蘆花中學李葉艷、莊海紅韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼^的“道、業(yè)、惑”都需要教師具有專業(yè)的文化知識。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！彪S著社會變化日新月異，知識不斷更新，新作品、新作家、新名詞不斷涌現(xiàn)，我們僅靠原有的知識水平教學難免捉襟見肘。這就需要我們語文教師和學生一起在書海中徜徉，快樂地閱讀新語文，教學相長。一、通過閱讀化解我們的尷尬新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這是

2、對語文文本性質(zhì)的全新理解，意即除學生、教師、教科書編者外，文本也是有思想潛流和心靈律動的主體。①所以語文文本閱讀的前提是教師能對文本有個正確、合理的理解。但我們大多數(shù)語文教師對文本的閱讀依賴《教學參考書》。一位語文教師，當他領(lǐng)到教科書時，同時也會領(lǐng)到一本厚厚的教師用書，也叫《教學參考書》。從此，大部分語文教師便與教師用書“相依為命”，形影不離。教師用書里應(yīng)有盡有，寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色和語言特色的分析、思考題解析等等，只要是教師想要的，一般都能找到。真可謂“一書在手，教學無憂”。②語文教學進入了一個怪圈：

3、要求學生真閱讀，教師卻在“偽閱讀”：新課程倡導學生獨立閱讀，對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得、能提出自己的看法和疑問；而許多語文教師只潛心于教師用書，而忽視對文本品味和探究，他們對文本的認識基本來自于教師用書，極少有自己的心得體會。以此為前提的課堂教學，不可避免地出現(xiàn)了種種尷尬：——在一些的課堂上，教師在學生意見紛爭的情況下會強行入軌，祭出教師用書中的“答案”，讓所有學生“臣服”。——在一些的課堂上，學生的誤讀往往被當成了創(chuàng)新。教師的“偽閱讀”使他們失去了甄別“誤讀”的火眼金睛。肉眼凡胎的他們只能簡單以“富有創(chuàng)意

4、”“獨具匠心”等詞來敷衍搪塞?！谝恍┑恼n堂上，教師“胸有成竹”，“指揮若定”，可是他們的語言是那樣的刻板，完全遵循著某種套路，教師用書中那些文采斐然的語言在他們嘴里說出來竟是那樣的不自然?！谝恍?的課堂上，靈動的氣息消失殆盡。雖然根據(jù)課改的要求，也會留有創(chuàng)造的空間，搭建了貌似平等的對話平臺，但形式終歸是形式，它無法承載課堂的一切，改變課堂的實質(zhì)。教師固守著“標準答案”，靈動的氣息從何而來！——在一些的課堂上，語文教師的專業(yè)將受到質(zhì)疑，學生心目中，你只不過是個“知識販子”，沒有值得人仰慕的地方；而在其他人

5、看來，似乎什么人都可以做語文教師，只要他能夠識文斷字。這是語文教師的悲哀?！谝恍┑恼n堂上，最為可怕、悲哀的一幕終將發(fā)生：在學生厚厚的一摞書中，教師用書已赫然在列。精明的學生早已發(fā)現(xiàn)，他們在語文課堂上要解決的問題有一本書上寫得明明白白，他們據(jù)此回答問題，還能得到老師的夸獎。屢試不爽之后，教師用書便不再是教師的專利。此時，教師用書在學生心目中儼然“《圣經(jīng)》”，是至高無上的。教師的地位蕩然無存。教師只有潛心閱讀文本、深入文本和擴展文本，才能重新提升自己的地位。二、通過閱讀美化我們的語言這還是筆者在實習時遇到的問題

6、，實習是在城市里，一次在與學生閑聊時，有一位男生和我說：“老師，你的普通話里有岙里話，我們語文老師說話太好聽了?！蓖詿o忌呀，一直還覺得普通話不錯的自己，不知不覺中沒有注重語言的措辭，沒有讓學生感覺到語言的美感，使自己身為語文教師的魅力大大降低。我們常說“教師上課全憑一張嘴”。這些話，隱含了課堂語言的重要性。課堂教學語言如同電影語言、話劇語言、相聲語言一樣，屬于專業(yè)語言。高水平的語文課堂教學語言藝術(shù)，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的

7、陶冶。做到語文課堂教學語言的文質(zhì)兼美，做到語文課堂教學語言的知識性和形象的啟發(fā)性，做到語文課堂教學語言中的科學性和趣味性，就需要我們不斷地閱讀相關(guān)知識、閱讀新的知識。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣’，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活

8、而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣。5知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。③隨著現(xiàn)代學生知識面的加寬，以及學科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引