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《在書(shū)海中徜徉》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、在書(shū)海中徜徉蘆花中學(xué)李葉艷、莊海紅韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！彼^的“道、業(yè)、惑”都需要教師具有專業(yè)的文化知識(shí)。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！彪S著社會(huì)變化日新月異，知識(shí)不斷更新，新作品、新作家、新名詞不斷涌現(xiàn)，我們僅靠原有的知識(shí)水平教學(xué)難免捉襟見(jiàn)肘。這就需要我們語(yǔ)文教師和學(xué)生一起在書(shū)海中徜徉，快樂(lè)地閱讀新語(yǔ)文，教學(xué)相長(zhǎng)。一、通過(guò)閱讀化解我們的尷尬新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！边@是
2、對(duì)語(yǔ)文文本性質(zhì)的全新理解，意即除學(xué)生、教師、教科書(shū)編者外，文本也是有思想潛流和心靈律動(dòng)的主體。①所以語(yǔ)文文本閱讀的前提是教師能對(duì)文本有個(gè)正確、合理的理解。但我們大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)文本的閱讀依賴《教學(xué)參考書(shū)》。一位語(yǔ)文教師，當(dāng)他領(lǐng)到教科書(shū)時(shí)，同時(shí)也會(huì)領(lǐng)到一本厚厚的教師用書(shū)，也叫《教學(xué)參考書(shū)》。從此，大部分語(yǔ)文教師便與教師用書(shū)“相依為命”，形影不離。教師用書(shū)里應(yīng)有盡有，寫(xiě)作背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色和語(yǔ)言特色的分析、思考題解析等等，只要是教師想要的，一般都能找到。真可謂“一書(shū)在手，教學(xué)無(wú)憂”。②語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)怪圈：
3、要求學(xué)生真閱讀，教師卻在“偽閱讀”：新課程倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得、能提出自己的看法和疑問(wèn)；而許多語(yǔ)文教師只潛心于教師用書(shū)，而忽視對(duì)文本品味和探究，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)基本來(lái)自于教師用書(shū)，極少有自己的心得體會(huì)。以此為前提的課堂教學(xué)，不可避免地出現(xiàn)了種種尷尬：——在一些的課堂上，教師在學(xué)生意見(jiàn)紛爭(zhēng)的情況下會(huì)強(qiáng)行入軌，祭出教師用書(shū)中的“答案”，讓所有學(xué)生“臣服”?！谝恍┑恼n堂上，學(xué)生的誤讀往往被當(dāng)成了創(chuàng)新。教師的“偽閱讀”使他們失去了甄別“誤讀”的火眼金睛。肉眼凡胎的他們只能簡(jiǎn)單以“富有創(chuàng)意
4、”“獨(dú)具匠心”等詞來(lái)敷衍搪塞。——在一些的課堂上，教師“胸有成竹”，“指揮若定”，可是他們的語(yǔ)言是那樣的刻板，完全遵循著某種套路，教師用書(shū)中那些文采斐然的語(yǔ)言在他們嘴里說(shuō)出來(lái)竟是那樣的不自然?！谝恍?的課堂上，靈動(dòng)的氣息消失殆盡。雖然根據(jù)課改的要求，也會(huì)留有創(chuàng)造的空間，搭建了貌似平等的對(duì)話平臺(tái)，但形式終歸是形式，它無(wú)法承載課堂的一切，改變課堂的實(shí)質(zhì)。教師固守著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，靈動(dòng)的氣息從何而來(lái)！——在一些的課堂上，語(yǔ)文教師的專業(yè)將受到質(zhì)疑，學(xué)生心目中，你只不過(guò)是個(gè)“知識(shí)販子”，沒(méi)有值得人仰慕的地方；而在其他人
5、看來(lái)，似乎什么人都可以做語(yǔ)文教師，只要他能夠識(shí)文斷字。這是語(yǔ)文教師的悲哀。——在一些的課堂上，最為可怕、悲哀的一幕終將發(fā)生：在學(xué)生厚厚的一摞書(shū)中，教師用書(shū)已赫然在列。精明的學(xué)生早已發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上要解決的問(wèn)題有一本書(shū)上寫(xiě)得明明白白，他們據(jù)此回答問(wèn)題，還能得到老師的夸獎(jiǎng)。屢試不爽之后，教師用書(shū)便不再是教師的專利。此時(shí)，教師用書(shū)在學(xué)生心目中儼然“《圣經(jīng)》”，是至高無(wú)上的。教師的地位蕩然無(wú)存。教師只有潛心閱讀文本、深入文本和擴(kuò)展文本，才能重新提升自己的地位。二、通過(guò)閱讀美化我們的語(yǔ)言這還是筆者在實(shí)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題
6、，實(shí)習(xí)是在城市里，一次在與學(xué)生閑聊時(shí)，有一位男生和我說(shuō)：“老師，你的普通話里有岙里話，我們語(yǔ)文老師說(shuō)話太好聽(tīng)了?！蓖詿o(wú)忌呀，一直還覺(jué)得普通話不錯(cuò)的自己，不知不覺(jué)中沒(méi)有注重語(yǔ)言的措辭，沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言的美感，使自己身為語(yǔ)文教師的魅力大大降低。我們常說(shuō)“教師上課全憑一張嘴”。這些話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。課堂教學(xué)語(yǔ)言如同電影語(yǔ)言、話劇語(yǔ)言、相聲語(yǔ)言一樣，屬于專業(yè)語(yǔ)言。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的
7、陶冶。做到語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的文質(zhì)兼美，做到語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)性和形象的啟發(fā)性，做到語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言中的科學(xué)性和趣味性，就需要我們不斷地閱讀相關(guān)知識(shí)、閱讀新的知識(shí)。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣’，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活
8、而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣。5知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。③隨著現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引
