模塊六討論文庫

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1、在你的經(jīng)驗看來，教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案，在實施的過程中能夠保證百分白地完成嗎?対此，你可否提供你印象最為深刻的一個例子跟大家分享？在我的經(jīng)驗看來，教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的方案。在實施過程中是不能夠完全保證百分白的完成。在每個教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)方案中是不可能完成滿足每個學(xué)生的耍求和學(xué)生的口我特性。由于學(xué)習(xí)的特性，有的學(xué)生很快掌握和理解，但有的學(xué)生還不是很了解，無法真正掌握。精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速Z客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一?味拘泥丁課前的教案，有吋反而可以巧妙

2、利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料Z外的精彩Z舉！動態(tài)綸成的課堂,既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計好的一連串問題，也不是全部問題的解決,而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題,提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，而且，動態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場牛成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。學(xué)生學(xué)習(xí)屮岀現(xiàn)錯課是不可避免的，錯課也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富冇成效的學(xué)習(xí)時刻。”錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試

3、和探索的過程。因此,教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機，變學(xué)牛的錯誤為促進學(xué)牛發(fā)展牛成的有效資源。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或課解的“錯課”時；當(dāng)師生互動屮學(xué)生“隨機”冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考吋，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機械和呆板;但如果一味追求課堂上即時的“牛成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要

4、理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料耒及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”耍大加鼓勵、利用；對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)釆取更為機智的方法，讓英思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩.反思以往的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，其實做好了教學(xué)設(shè)計并不能保證學(xué)實施計劃。因此我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，不但要做好教學(xué)設(shè)計，而且要做好詳細(xì)的教學(xué)實施計劃，哄至有必要做好計劃的備案，萬事考慮周全，才能保證教學(xué)過程順利實施。關(guān)注學(xué)牛?的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)

5、造奇跡的場所，從

6、佃使課堂煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)預(yù)設(shè)實際上就是問題預(yù)測，問題預(yù)測是比較重要的一環(huán)。這里所說的問題，既有學(xué)卞可能遇到的認(rèn)知問題，更多的是可能出現(xiàn)的師生、生生、生木Z間互動可能產(chǎn)生的矛盾與交叉。問題預(yù)測得準(zhǔn)確充分，才能為課堂教學(xué)預(yù)留充分的時空余地。課堂開放以后，學(xué)生的思維更加活躍，思路更寬，整個課堂不再是靜態(tài)的，不可預(yù)見的因素非常多,隨時可能岀現(xiàn)新問題、新悄況，事先的預(yù)測教學(xué)程序往往不符合新的教學(xué)實際，這時就帝耍教師有靈活的M變能力，能敏捷地捕捉到課堂上出現(xiàn)的火花，能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的意外。而要想實現(xiàn)這一點，進行預(yù)測就顯得非常有現(xiàn)實意義。精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一

7、個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)牛諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的冇效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”吋；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機”冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表悄出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外牛成資源利用的大好時機。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)屮，如果完全按照“

8、預(yù)設(shè)”進行，結(jié)來將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的口主性，課堂因此而機械和呆板;但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏冇效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。対學(xué)牛積極的、正血的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思