模塊六討論文庫

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1、在你的經(jīng)驗看來，教學設計所預設的方案，在實施的過程中能夠保證百分白地完成嗎?対此，你可否提供你印象最為深刻的一個例子跟大家分享？在我的經(jīng)驗看來，教學設計所預設的方案。在實施過程中是不能夠完全保證百分白的完成。在每個教學設計預設方案中是不可能完成滿足每個學生的耍求和學生的口我特性。由于學習的特性，有的學生很快掌握和理解，但有的學生還不是很了解，無法真正掌握。精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂。教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速Z客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一?味拘泥丁課前的教案，有吋反而可以巧妙

2、利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料Z外的精彩Z舉！動態(tài)綸成的課堂,既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決,而應讓學生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學過程具體地說就是要學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題,提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，而且，動態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場牛成的，結果是不能完全預測的。學生學習屮岀現(xiàn)錯課是不可避免的，錯課也是教學的生成資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富冇成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試

3、和探索的過程。因此,教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學牛的錯誤為促進學牛發(fā)展牛成的有效資源。恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發(fā)起“興奮”的學習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學生出現(xiàn)理解或課解的“錯課”時；當師生互動屮學生“隨機”冒出的精彩火花時；當學生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考吋，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板;但如果一味追求課堂上即時的“牛成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要

4、理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料耒及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”耍大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應釆取更為機智的方法，讓英思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩.反思以往的教學過程可以發(fā)現(xiàn)，其實做好了教學設計并不能保證學實施計劃。因此我認為，在教學過程中，不但要做好教學設計，而且要做好詳細的教學實施計劃，哄至有必要做好計劃的備案，萬事考慮周全，才能保證教學過程順利實施。關注學牛?的發(fā)散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)

5、造奇跡的場所，從

6、佃使課堂煥發(fā)出生命的活力。教學預設實際上就是問題預測，問題預測是比較重要的一環(huán)。這里所說的問題，既有學卞可能遇到的認知問題，更多的是可能出現(xiàn)的師生、生生、生木Z間互動可能產(chǎn)生的矛盾與交叉。問題預測得準確充分，才能為課堂教學預留充分的時空余地。課堂開放以后，學生的思維更加活躍，思路更寬，整個課堂不再是靜態(tài)的，不可預見的因素非常多,隨時可能岀現(xiàn)新問題、新悄況，事先的預測教學程序往往不符合新的教學實際，這時就帝耍教師有靈活的M變能力，能敏捷地捕捉到課堂上出現(xiàn)的火花，能應付課堂上出現(xiàn)的意外。而要想實現(xiàn)這一點，進行預測就顯得非常有現(xiàn)實意義。精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂。教學是一

7、個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)牛諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學的冇效性。當學生被激發(fā)起“興奮”的學習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”吋；當師生互動中學生“隨機”冒出的精彩火花時；當學生表悄出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外牛成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學屮，如果完全按照“

8、預設”進行，結來將無視或忽視學生學習的口主性，課堂因此而機械和呆板;但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏冇效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。対學牛積極的、正血的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思