淺談探究性學(xué)習(xí)的策略

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1、淺談探究性學(xué)習(xí)的策暁【中圖分類號(hào)】G620《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化,更是對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式的一次重大的變革。詮釋這一理念，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，變以〃教師講為主〃為〃教師引導(dǎo)下自讀自悟?yàn)橹鳌?，使學(xué)生不僅在課堂內(nèi)學(xué)得主動(dòng)，而且在離開教師，離開課堂，離開教材的基礎(chǔ)上也能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。一、突破思維

2、定勢(shì)奠定探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在即定的目標(biāo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，即使強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生還是被當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師總是牽著學(xué)生的鼻子，按自己設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟去教學(xué)。這樣一來，教師和學(xué)生的思維都停留在〃學(xué)會(huì)〃的基礎(chǔ)上，最終局限了學(xué)生主動(dòng)探究的空間。因而要真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)，教師一定耍按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，從讓學(xué)生〃學(xué)會(huì)〃轉(zhuǎn)向?qū)W生〃會(huì)學(xué)〃，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在課堂中要體現(xiàn)四性：一是學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題,提出

3、問題的主動(dòng)性；二是學(xué)生有發(fā)表與別人不同的見解，敢于辯論，能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；三是學(xué)生有通過讀書思考解決問題的積極性；四是學(xué)生有求同存異、從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。真正做到問題訃學(xué)生自己提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑搭建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生的問開始，是一種問題質(zhì)疑的學(xué)習(xí)。探究的問題由教師或?qū)W牛提出均可，但要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。通過教師的提倡和鼓勵(lì)，使學(xué)生從敢問起步逐步過度到會(huì)問、善問。在教學(xué)中教

4、師還應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的，富有意義的，比較復(fù)雜的問題情景，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題，有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的再創(chuàng)造。例如《西沙漁人》一課中，有這樣一句話：〃西沙那一帶，只有單獨(dú)去殺過魚，才能稱得上是勇敢的人?！ㄒ粋€(gè)學(xué)生對(duì)這句話的疑問使教室里一片嘩然：〃老師，這句話不對(duì)，鯊魚是國(guó)家的保護(hù)動(dòng)物，怎能隨意捕殺呢？如果非要去捕殺才能算勇敢，這不是殘忍了嗎？〃可見這個(gè)問題是帶冇批判性的，而這個(gè)問題的提出，既是對(duì)課文屮某些內(nèi)容的否定，又是探究學(xué)習(xí)的

5、開始。三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍架設(shè)探究性學(xué)習(xí)橋梁創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍能使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重、期待下主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師始終做到心中有學(xué)生，心中以學(xué)生為主體，堅(jiān)持止確的激勵(lì)、寬容、理解學(xué)生，允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)問題，不求全責(zé)備，使學(xué)生感到心理的自由和安全，這樣學(xué)生才敢大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯，而當(dāng)學(xué)生看到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，積極有序地組織伙伴學(xué)習(xí)，教師也要及時(shí)抓住利用有價(jià)值的信息，參與各組

6、的交流討論，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，從而激活學(xué)生的思維，使課堂氣氛更加活躍，伙伴學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。四、構(gòu)建課堂模式營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)空間課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，就要盡可能給學(xué)生多一些思考的空間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅。教師的角色應(yīng)該從〃裁決者〃轉(zhuǎn)變?yōu)椤ù龠M(jìn)者〃，老師不能也不應(yīng)該代替學(xué)牛的思維，把答案強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)給他一個(gè)啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表不同的見解。為此，我們改變了課堂教學(xué)滿堂灌，一問到底，一講到底的陳IH模式，構(gòu)建了一種〃質(zhì)疑一討論一展示〃的新型課堂教學(xué)模式，讓每一

7、個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷讀-問-思-悟-用的過程。如《不合群的小蝌蚪》一文的教學(xué)，教師將學(xué)生質(zhì)疑提岀的問題經(jīng)過篩選歸納，板出兩個(gè)主要問題：一、從哪地方看出小蝌蚪不合群？二、為什么不合群？這兩個(gè)問題綜合、集中、覆蓋面大，教師就以這兩個(gè)問題為憑借，組織、指導(dǎo)學(xué)生研讀課文的內(nèi)容。而解決每個(gè)問題時(shí)，教師要保證個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間，以自學(xué)為主體，通過讀、圈、畫、批、注等不同的方式，讓學(xué)生積極參與，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自動(dòng)地獲取知識(shí)的能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，然后以學(xué)路帶教路，再扣住重、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、

8、適為的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深究。五、走出語(yǔ)文課堂拓寬探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域課文學(xué)完后，教師應(yīng)善丁?設(shè)置新的問題情景，讓學(xué)生突破學(xué)科的界限、教材、課堂，鼓勵(lì)學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問、積累、寫作，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其方式有以下幾種：1、課外閱讀語(yǔ)文教學(xué)不能只圍繞語(yǔ)文課木轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生